王文娟

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0058-02

葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，是要學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。所以教師之為教不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生云其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌增，乃為善教者也。為此，我們提出《以表達(dá)為中心，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性》這一課題。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用為核心，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。具體操作流程是：

一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)探究

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了課前預(yù)習(xí)課文的能力，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文并搜集資料。預(yù)習(xí)包括三個(gè)小版塊，即：基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容了解、讀后感受。基礎(chǔ)知識(shí)：主要是本課的字和詞認(rèn)識(shí)、理解和書(shū)寫(xiě)，是依據(jù)中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字和讀書(shū)的能力而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容了解：是為學(xué)生整體感知課文而設(shè)計(jì)的題目，是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文大意有所了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。讀后感受：學(xué)生在自學(xué)課文后有什么收獲，可以用幾句話概括下來(lái)，還有什么疑問(wèn)也可以記錄下來(lái)，以供課上學(xué)習(xí)探究中共同解決。以此培養(yǎng)學(xué)生概括能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。搜集資料時(shí)，學(xué)生可根據(jù)不同課文搜集與課文相關(guān)的資料，比如作者簡(jiǎn)介，寫(xiě)作年代，或者課文涉及到的書(shū)目，地點(diǎn)等。

盡量能激發(fā)他們提學(xué)預(yù)習(xí)的意識(shí)，想辦法讓學(xué)生自主發(fā)展，嘗自學(xué)的快樂(lè)，盡早地實(shí)現(xiàn)葉對(duì)陶老先生的“教是為了不教”的起前教學(xué)理念。

二、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教師的個(gè)人風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際選擇合適的導(dǎo)入方法，可以是故事導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，或者是直接讀題質(zhì)疑導(dǎo)入等，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)下懸念。如是第二課時(shí)也可以直接檢測(cè)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)課作鋪墊。

“好的開(kāi)頭是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，一種好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝。教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)構(gòu)成的聯(lián)系是通過(guò)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)啟動(dòng)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它猶如樂(lè)曲的“引子”、戲劇的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。

三、預(yù)習(xí)反饋，整體感知

學(xué)生自由讀或默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子；整體感知課文內(nèi)容。第一課時(shí)可以檢測(cè)字、詞的掌握情況，形式多樣；查學(xué)生搜集資料情況、看學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的了解情況；明顯的段落層次、是否還有新問(wèn)題等，還可以直接給學(xué)生定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或與同學(xué)們共商量著定。低年級(jí)以學(xué)習(xí)生字為主。

課前預(yù)習(xí)一定要在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)做個(gè)相應(yīng)的檢測(cè)，要不然學(xué)生會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有作用。課前先把教學(xué)目標(biāo)定出來(lái)的話，會(huì)讓孩子們從小養(yǎng)成帶任務(wù)去做事的好習(xí)慣。

四、研讀品味，讀寫(xiě)遷移

學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀文本，先自主學(xué)習(xí)，然后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流。

在合作中互相啟發(fā)，在匯報(bào)中拓展思維，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以從整體入手，精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生，也可以從全文的中心句入手質(zhì)疑，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，自主受到文本內(nèi)容的熏陶，獲得豐富的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，并揣摩、體會(huì)寫(xiě)法技巧。

1.讀自己最喜歡的段落，找出精彩部分（字、詞、句方面；修辭格；寫(xiě)作方法等）并說(shuō)明理由。引導(dǎo)學(xué)生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學(xué)性、多樣性（如默讀、齊讀、分角色讀等）。引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)和思考相結(jié)合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧，讀書(shū)方法的選擇要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去。低年級(jí)學(xué)生著重可以進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。

2.品人物的語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀，課堂上積累好詞佳句。

3.體會(huì)思想感情，揣摩表達(dá)方法，滲透寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

4.適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師做必要的點(diǎn)拔與提問(wèn)。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法和看法，給他們發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的的個(gè)性得以張揚(yáng)。同時(shí)，也是檢測(cè)和鍛煉學(xué)生用語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)言文字的積累是“感悟”的結(jié)晶，是“運(yùn)用”的前提。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素，但文中所有的詞語(yǔ)并非等同的。只有關(guān)鍵詞語(yǔ)才能反映作者的思想觀點(diǎn)，表現(xiàn)作品的主題思想。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，由它輻射各段、貫串全篇。

注重感情朗讀。學(xué)語(yǔ)文除了學(xué)語(yǔ)言，還要學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中滲透的思想感情。學(xué)生只有依靠自己去認(rèn)真地讀，在讀中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，才能發(fā)現(xiàn)課文的真諦。

五、聯(lián)系生活，拓展升華

請(qǐng)學(xué)生想想在你的身上或周圍人身上有沒(méi)有類似的情況，本文讓你受到了什么啟發(fā)？這篇文章給我們什么啟迪？

學(xué)就是為了用，運(yùn)用是學(xué)語(yǔ)文的最好方法。我們一定要把課文與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)“大語(yǔ)文”，做“大語(yǔ)文”。

教師根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練的需要，適當(dāng)安排小練筆，或進(jìn)行一篇帶多篇的拓展閱讀。拓展閱讀可以選擇教材中的自選課文或者內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固當(dāng)堂所學(xué)，進(jìn)一步提高。做些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是語(yǔ)言課堂教學(xué)的延伸與思考。

語(yǔ)文閱讀課要力求優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效、扎實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)模式，我們只是處于研究探索中，還需要我們不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)。

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint