胡燕洪

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0009-01

一、“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。

3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

4.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

5.合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)定合作學(xué)習(xí)的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀及分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不濃

有的學(xué)生能考98分，而有的卻只能考8分，這樣的學(xué)生不止1個(gè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

（二）教材的改版，加大了難度，給農(nóng)村教師和孩子帶來(lái)了相當(dāng)大的難度

教材的改版讓農(nóng)村的孩子過(guò)早的背上了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)一個(gè)剛跨進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的孩子第一學(xué)期就必須認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)100個(gè)生字。這對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)比較難。而我們部分農(nóng)村教師對(duì)新版本的教材自己都弄的不是很清楚，只能“摸著石頭過(guò)河”。就更不用說(shuō)要求“合作探究”學(xué)習(xí)了。

（三）成績(jī)考核讓老師們“不敢放手”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在部分老師的腦袋里“根深蒂固”，對(duì)于這種“合作學(xué)習(xí)”的新型模式不信任。同時(shí)，教學(xué)成績(jī)也關(guān)系到他們的績(jī)效獎(jiǎng)金。比如：A班8個(gè)孩子，B班40個(gè)孩子。兩個(gè)班的優(yōu)生比：A班只需4個(gè)孩子考到85分以上就是50%的優(yōu)生率，而B(niǎo)班需要20個(gè)孩子考到85分以上才能50%的優(yōu)生率。所以，沒(méi)有哪位老師愿意打“沒(méi)把握”的教學(xué)之仗。因此，考試成績(jī)捆住了教師的“手腳”。

三、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師角色定位

我國(guó)古代語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)“如切如磋”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”?？梢?jiàn)“合作學(xué)習(xí)”的重要作用。因此，我校根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，設(shè)定了“152合作學(xué)習(xí)模式”即，把課堂四十分鐘分成前8個(gè)“5分鐘”：前5分鐘（1），中間25分鐘（5）和后10分鐘（2）。以學(xué)生為主題，老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，且讓他們?cè)诨锇槭胶献鲗W(xué)習(xí)中快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。具體做法：“1”——在學(xué)生上課后的前5分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生以本課內(nèi)容為主的自主活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是語(yǔ)文的誦讀；“5”——提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，提問(wèn)展示，點(diǎn)評(píng)精講，當(dāng)堂訓(xùn)練，補(bǔ)救達(dá)標(biāo)；“2”——當(dāng)堂反饋，指的是通過(guò)檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、“152”語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師角色準(zhǔn)確定位的素養(yǎng)

在合作學(xué)習(xí)中，教師熟練并準(zhǔn)確地把握多種角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素。教師只有在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，找準(zhǔn)角色定位。

（一）課堂的總導(dǎo)演

任何一堂課都需要精心設(shè)計(jì)，而教師是這堂課的總導(dǎo)演，而這個(gè)“導(dǎo)演”，永遠(yuǎn)都不會(huì)叫學(xué)生“NG”。因?yàn)檎n堂就是生活，生活是永遠(yuǎn)不會(huì)“彩排”的。這就需要導(dǎo)演導(dǎo)好每一節(jié)課，真實(shí)的領(lǐng)悟到位，所以需要這個(gè)老師導(dǎo)演就得有孩子的“心境”，老人“淡然”的心態(tài)，要有“制片人”的細(xì)膩，“燈光師”的敏銳，“攝像師”的眼睛，“音響師”的靈感，當(dāng)然還得有“失敗者”的勇氣。如：學(xué)情分析、環(huán)境的氛圍等。同時(shí)必須要有“一課一得”的觀點(diǎn)，別強(qiáng)求太多。往往驚喜在意料之外。比如：在“152合作學(xué)習(xí)模式”中《梅花魂》一課，A班的目標(biāo)是：能用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就行。B班的目標(biāo)是能從相關(guān)語(yǔ)段中找出能概括文章內(nèi)容的語(yǔ)句即可。教學(xué)合作模式要因班而異。所以，導(dǎo)演要清楚，你想要的是什么樣的結(jié)果。

（二）相關(guān)教學(xué)人員的合作

古語(yǔ)說(shuō)“三人行必有我?guī)熝伞?。可?jiàn)，每個(gè)人不可能三百六十行，行行精通。比如：在語(yǔ)文“152合作學(xué)習(xí)模式”中會(huì)用到數(shù)學(xué)的“搭配”，會(huì)用到信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)搜索；美術(shù)中的色彩；音樂(lè)中的樂(lè)感等等。所以我們經(jīng)常都會(huì)聽(tīng)到“無(wú)心移動(dòng)，只想聯(lián)通”的感嘆?？梢?jiàn)和相關(guān)教學(xué)人員的合作是非常有必要的。這個(gè)世界因多彩而美麗，人與人之間因合作而感覺(jué)存在的幸福。

在“152合作學(xué)習(xí)模式”中，教師熟練并準(zhǔn)確地把握多層角色的扮演是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素。教師只有在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，多反思合作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并深入研究解決這些問(wèn)題的方法與途徑，找準(zhǔn)角色定位。唯有這樣，我們的合作學(xué)習(xí)才能真正有序、高效地達(dá)到“人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)發(fā)展”的最終目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint