作者簡介：王郡芳（1988-），女，山東臨沂人，碩士，課程與教學(xué)論專業(yè)。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，后進生的主動性不管是在主觀上還是客觀上，依舊受到一定程度的抑制。本文主要是提出小組合作學(xué)習(xí)中后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并對后進生的轉(zhuǎn)化提出了一些解決措施。

關(guān)鍵字：小組合作；后進生；轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。但是小組合作學(xué)習(xí)在實踐中也遇到了很多問題，如：把學(xué)習(xí)方式極端的擴大化；小組合作學(xué)習(xí)流于形式，忽視了實質(zhì)內(nèi)容；后進生的積極性并沒有調(diào)動起來。小組合作學(xué)習(xí)雖然給學(xué)生更大的自主性，可是優(yōu)等生發(fā)言機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后進生，后進生在小組中成為了“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性沒有被充分調(diào)動起來。

一、小組合作學(xué)習(xí)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

小組合作學(xué)習(xí)是指異質(zhì)分組后的組內(nèi)成員互幫互助，通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與其它小組形成競爭，最終以團體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)最顯著的特點是：一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每個小組成員在興趣、性別、成績等方面合理搭配，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。為實現(xiàn)小組之間競爭的公平，每個小組之間的水平相當(dāng)，實現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)對后進生有優(yōu)等生的幫助；二是以團體成績作為獎勵依據(jù)。這種獎勵不是優(yōu)等生的特權(quán)，后進生也有享有勝利果實的權(quán)利。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中的后進生

后進生在小組合作學(xué)習(xí)中極有可能出現(xiàn)兩種相反的情況：一是在優(yōu)等生和老師的鼓勵幫助下，學(xué)習(xí)積極性有所提高，在與其他同學(xué)的共同努力下得到了老師和同學(xué)的肯定，平等享有團體成功后的獎勵，增強了自尊心和自信心，與同學(xué)之間的關(guān)系也有所改善；二是小組合作學(xué)習(xí)需要組員之間討論，出現(xiàn)問題需要大家共同協(xié)商解決，所以會給部分后進生提供了渾水摸魚、趁機偷懶的機會，不僅會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且也會使自己的成績一塌糊涂，一落千丈。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的后進生轉(zhuǎn)化

后進生非一日而成，是由學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、所處的社會環(huán)境以及交友等因素日積月累而成。這些后進生，學(xué)習(xí)主動性差，自控能力不佳，在學(xué)習(xí)中得過且過，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。隨著素質(zhì)教育的開展，小組合作學(xué)習(xí)備受關(guān)注，教師的權(quán)力下放，學(xué)生的主動性和自主性得到進一步的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性越來越明顯，小組合作中的學(xué)習(xí)可以最廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在互幫互助中解決問題，使整個班級的學(xué)習(xí)處于高效和諧的狀態(tài)。但是，班級中的后進生還是會在這樣的環(huán)境中出現(xiàn)被排斥、排斥或者懶散的不良現(xiàn)象，對如何實現(xiàn)后進生在小組合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化必須提出有力的解決措施。

（一）一視同仁，尊重后進生

蘇霍姆林斯基說：“公正是孩子倚賴教師的基礎(chǔ)，要做到公正，就要細(xì)致入微地了解每一個孩子的精神世界。”[1]后進生或許在成績上比不上其他同學(xué)，但是并不代表他們的本性是壞的，他們有自己的精神世界，也有大家欣賞的閃光點。教師要一視同仁，善于捕捉后進生的閃光點，抓住一切可能的機會，在班級上表揚他們，給予他們與優(yōu)等生同樣被表揚的機會。在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律上，要一視同仁，當(dāng)優(yōu)等生和后進生同樣犯錯誤時，都要給予批評指正，不可偏倚優(yōu)等生。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生也有尊重的需要，對他人尊重和被他人尊重的需要。教師要尊重后進生，鼓勵他們，讓他們在賞識中得到尊重，在尊重中實現(xiàn)自我價值。

（二）“小老師”以一帶一，幫扶學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則對小組進行合理分組。組內(nèi)的優(yōu)等生和后進生有著共同的目標(biāo)和共同的利益，優(yōu)等生在老師的教導(dǎo)下，幫扶成績落后的后進生，成為后進生的“小老師”和“死黨”。和老師相比，優(yōu)等生成為后進生的“老師”可以減少后進生的畏懼心理和自卑心理，向自己的同學(xué)討教問題，他們敢于提出問題，并且暢所欲言，討論問題更加便利，不會的問題可以在這種討論中更加明白。至于優(yōu)等生，這不僅是對后進生的幫扶，也是對自己學(xué)習(xí)能力的考驗，優(yōu)等生在解答問題時，要使自己的學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)換成通俗的語言，這樣才能幫助后進生解決不懂的問題，在后進生提出新的質(zhì)疑時，優(yōu)等生又會重新思考并做更加細(xì)致的答疑。在這種請教與答疑中，起到了教學(xué)相長的作用，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共贏。

（三）引導(dǎo)后進生在集體教育中自我教育

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對集體教育作用給了很高的評價，他說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切”。[2]集體教育對學(xué)生個性的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。所以，這對教師的班級管理提出了很高的要求，要求教師制定統(tǒng)一的紀(jì)律并要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，為后進生的自我教育提供良好的班級氛圍。

培養(yǎng)意志是自我教育的核心。后進生之所以在成績上會落后于別人，很大的原因便是意志力薄弱，不能把自己的注意力集中在學(xué)習(xí)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足并從多方面進行自我教育，不僅從行為上約束自己，而且要在精神上調(diào)節(jié)和控制自己，可以對自我進行鼓勵和培養(yǎng)意志。

（四）當(dāng)眾表揚，私下鼓勵

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機會，為了讓每個學(xué)生在合作時都有參與的機會，教師必須考慮學(xué)生的能力。[3]教師要具體問題具體分析，針對不同學(xué)生的情況給予不同的加分和語言表揚，特別是對后進生，要在整個班級同學(xué)的面前對后進生進行表揚，可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心和動力。

談話法一直是教學(xué)的最有效方法。后進生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜，所以要與他們保持溝通，在溝通時要對他們的心理狀態(tài)進行剖析，并根據(jù)當(dāng)天的表現(xiàn)情況對其進行及時地鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并鼓勵其繼續(xù)努力。

后進生轉(zhuǎn)化是教育工作和班級管理中不可避免的一個問題。教師要與時俱進，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)班級和諧發(fā)展和全體學(xué)生的共同進步。

參考文獻：

[1] 楊彥紅.淺談“后進生”的教育[J].教育理論與實踐，2007（27）：23—24.

[2]袁衍喜.蘇聯(lián)學(xué)校的集體教育和自我教育—蘇霍姆林斯基教育思想介紹[J].外國教育研究，1984：10—14.

[3]胡倩.關(guān)注小組合作中的后進生[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（8）：110—111.endprint