權(quán) 楓，郭淑青

(1.西安建筑科技大學(xué) 文學(xué)院，西安 710055；2.西安外國語大學(xué) 英文學(xué)院，西安 710128)

近年來在教育全球化思想指導(dǎo)下，無論是在本科還是研究生階段的英語教學(xué)中，各種圍繞著以強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心、以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段為輔助的全方位立體化教學(xué)改革工作深入開展。同時，越來越多的關(guān)注點(diǎn)也集中到了教學(xué)評價體系上來。這是因為人們開始深刻地意識到教育評價所具有的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能優(yōu)勢。特別是隨著評價主體的多元參與，評價過程的動態(tài)化以及反饋作用的發(fā)揮，教育評價也成為可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、增強(qiáng)他們的發(fā)展信心的有效手段。同時，它也為各高等教育機(jī)構(gòu)提供及時、全面的反饋，有助于他們對教學(xué)過程各方面出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行解決，從而不斷完善教學(xué)體系建設(shè)和保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

不可回避的是，目前許多用人單位和學(xué)校仍以考試成績?yōu)榇淼慕K結(jié)性評價來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平。這種過分注重分?jǐn)?shù)的做法，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，致使多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的僅僅是為了考試或升學(xué)，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[1]與終結(jié)性評價諸多弊端相比，真實性評價以其強(qiáng)調(diào)過程性評價，采用多種評價手段對學(xué)生的知識、技能和情感、態(tài)度進(jìn)行綜合性全方位的評價的優(yōu)勢，正不斷地在英語教學(xué)中得到嘗試。這些嘗試也不斷使我們高等教育趨于科學(xué)化、合理化。

與此同時，我國近年來在校研究生的數(shù)量不斷增加，研究生學(xué)位教育的形式也趨于多樣化,有碩士、專業(yè)碩士、碩士班、博士、碩博連讀、直攻博士等。同時社會的發(fā)展對研究生的整體素質(zhì)、特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高，對研究生的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。基于此，研究生公共英語教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式等方面都體現(xiàn)出多層次、多維度、多元化的特征[2]。而與之相配套的科學(xué)教學(xué)評價手段的研究也就勢在必行。

一、研究生階段英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性

目前全國各大高校的研究生英語教學(xué)都在積極探索創(chuàng)新的途徑，以便能使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得以加強(qiáng)，使他們更適應(yīng)社會對其英語實用能力的要求。研究生階段英語教學(xué)評價手段的選擇就更應(yīng)考慮這個階段學(xué)習(xí)主體的特殊性，考慮研究生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性。首先，研究生與本科生在年齡、閱歷上的差異自然不言而喻，而研究生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面則具有其鮮明的特征。

早在10年前，根據(jù)李淑靜、高一虹[3]等學(xué)者專家對研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查比較具有代表性。他們的研究顯示：與本科生的相比,研究生不滿足于用英語單向獲取信息，更渴望用英語實現(xiàn)雙向的交流——既要接受,也要表達(dá);既要輸入,也要輸出。此外，研究生比本科生有更多的生活經(jīng)歷,在就業(yè)和升遷過程中可能體驗了性別歧視、社會關(guān)系影響等本科階段較少注意的問題。因此英語學(xué)習(xí)動機(jī)也更多地受到來自社會的觀念和行為模式的制約，學(xué)習(xí)英語的目的更加實際。他們渴望獲得應(yīng)用能力, 尤其是輸出性的口語和寫作能力。[3]

此后，不少學(xué)者對非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的動機(jī)和特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，特別是近兩年來對研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績、性別間關(guān)系考察進(jìn)一步深入。還有學(xué)者對不同地域研究生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，如胡淑蘭就對甘肅地區(qū)，賈瑋、楊建龍對成都地區(qū)高等院校的研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)分別做了充分的研究。從這些研究的結(jié)果可以看出，同十年前相比研究生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)變得更為具體，以通過六級考試、找到理想工作或為出國深造為出發(fā)點(diǎn)的外在動機(jī)在學(xué)生中卻來越普遍[4]。而以內(nèi)在興趣、了解英美文化或成就需要的內(nèi)在動機(jī)在學(xué)生中越來越少[5]。根據(jù)筆者的觀察，目前部分研究生學(xué)習(xí)英語的功利性越來越強(qiáng)，表現(xiàn)在：關(guān)注考試范圍要比關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容更甚；與考試相關(guān)就學(xué)，與考試無關(guān)就不想學(xué)。

同時研究還表明，與本科生相比，研究生在英語學(xué)習(xí)方面的目的性更強(qiáng)，他們更希望學(xué)習(xí)英語能夠提高他們口頭交際能力，以便能夠在國際學(xué)術(shù)會議上更順利地進(jìn)行交流。通過學(xué)習(xí)英語能幫助他們閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解國外相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，能用英文撰寫論文并發(fā)表在國外權(quán)威雜志上，這樣可為將來就業(yè)或出國增加砝碼。

針對上述研究結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究生公共英語教學(xué)面臨的形勢不容樂觀。為了使研究生公共英語教學(xué)更符合時代的需要，尤其是針對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，當(dāng)前除了不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、充實教學(xué)內(nèi)容外，更應(yīng)該從教學(xué)評價體系的角度著手，認(rèn)真思考如何用科學(xué)的評價手段促進(jìn)教學(xué)及其改革，促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)熱情。

二、真實性評價的特點(diǎn)

真實性評價(authentic assessment)是由美國學(xué)者格蘭特·威金斯( GrantWiggins)于1989年提出的概念。其核心理念是真實性評價是一個多元化的評價方法；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評價的基本目的；評價不僅要考查學(xué)生獲得了哪些知識和技能,而且更要考查學(xué)生對知識和技能的應(yīng)用能力。評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)、評價量規(guī)是真實性評價三個要素。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)是通過細(xì)致的陳述讓學(xué)生清楚必須掌握什么知識、運(yùn)用該知識可完成什么任務(wù)。實際上它反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。評價任務(wù)是指為了使學(xué)生達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)而需要完成的一系列作業(yè)或任務(wù)。執(zhí)行或完成任務(wù), 才能充分展示自己的知識和解決問題的能力。評價量規(guī)(rubric)是一套任務(wù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評分等級表。它是判斷學(xué)生在真實性任務(wù)中的表現(xiàn)的重要評價工具。[6]

真實性評價有別于傳統(tǒng)評價(筆試試卷)的突出特點(diǎn)在于：一是檢測形式上以完成一項真實性任務(wù)取代標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗。二是評價目標(biāo)上以建構(gòu)、遷移或應(yīng)用知識取代了回憶或識別以前學(xué)過的知識。三是評價類別上以多元評價(同伴互評、師生評價等)的方式取代單一評價。四是評價的人性化上以體現(xiàn)個體差異、個性化取代學(xué)生個體無差異化考慮。五是評價與教學(xué)的關(guān)系上以評價與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合取代評價與教學(xué)過程脫節(jié)。六是在評價效果上以對學(xué)生的表現(xiàn)提供直接證據(jù)取代對學(xué)生的表現(xiàn)提供間接證據(jù)。[7]真實性評價的諸多特點(diǎn)和研究生英語教學(xué)的需要存在契合之處，將二者結(jié)合值得研究。

三、真實性評價與研究生英語教學(xué)結(jié)合的必要性

鑒于研究生英語學(xué)習(xí)階段的特殊性，真實性評價和教學(xué)相配套不失為當(dāng)前探索研究生英語教學(xué)改革的方法之一。為了改變目前研究生學(xué)習(xí)中以考試為目標(biāo)的功利性風(fēng)氣，首先就得讓教學(xué)圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力這一核心。如何讓學(xué)生“動起來”，成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到具有什么樣的知識儲備才能完成一項任務(wù)；如何相互配合才能順利完成該項任務(wù)。使他們思考并行動，“始終是他們在做”應(yīng)該是教學(xué)中的共識，這也正是真實性評價過程的活動模式。其次，抓住研究生們追求實用的特點(diǎn)，以完成任務(wù)為主要課堂形式。例如撰寫會議論文摘要、做國際會議主題發(fā)言等，要使這些任務(wù)與他們的發(fā)展密切相關(guān)，打破讀寫課堂圍繞語言知識的講解和灌輸?shù)某梢?guī)。再次，針對研究生已經(jīng)是成人的特點(diǎn)，將他們完成任務(wù)的情況和結(jié)果及時顯現(xiàn)，充分讓他們認(rèn)識到在這個活動中自己和他人的表現(xiàn)情況，認(rèn)清不足尋找差距，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能。

這些舉措與真實性評價的初衷不謀而合。真實性評價雖然是一種評價體系，而在操作過程中，自始至終能讓學(xué)生積極參與課堂活動：不僅要求學(xué)生自己動手解決真實性任務(wù)如撰寫國際會議論文摘要，還要求學(xué)生參與整個評價過程。教師公開真實性評價的設(shè)計過程，并讓學(xué)生以合作者的身份參與到評價例如量規(guī)(評價標(biāo)準(zhǔn)和等級)的制作中。學(xué)生既要自我評價，也要評價他人。因而在真實性評價中，學(xué)生能在真實性任務(wù)的完成過程中提高和發(fā)展自我，能用多種智力形式表現(xiàn)和證明自我，并從評價報告中獲得大量有價值的反饋，不斷完善自我。這種以學(xué)生為主體的評價既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟成功的含義，也可以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

此外，與傳統(tǒng)做法相比，真實性評價中教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三者的有機(jī)結(jié)合對學(xué)生和教師都具有促進(jìn)作用。比如以撰寫國際會議論文摘要為任務(wù)，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)了解國際會議論文摘要書寫的規(guī)范，如正式語言的使用程度、字?jǐn)?shù)要求、表達(dá)要求等等。同時他們還要了解摘要中必須涵蓋的內(nèi)容要素，還要搜集范例，并通過研究之后能區(qū)分優(yōu)的和差的范例。這既是學(xué)習(xí)的過程，又是熟知評價規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)的評價過程。在這個過程中, 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和評價對象, 通過完成自己的摘要和評價他人的摘要展示完成任務(wù)的能力。而教師作為評價者, 在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助的同時, 也在觀察中記錄和評價學(xué)生。這種評價與教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方式，有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生也能真實地了解自身狀況，對評價結(jié)果更容易接受，這些也更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

四、真實性評價在研究生教學(xué)中的實踐分析

基于上述理論分析，筆者在西安建筑科技大學(xué)2010級非英語專業(yè)研究生(建筑、土木、環(huán)工專業(yè))72人中進(jìn)行了真實性評價的嘗試和研究。取代傳統(tǒng)的授課方式，課堂的任務(wù)是就一篇約為2 000字的英語原文寫出內(nèi)容總結(jié)(summary)。對于文章總結(jié)的定義，內(nèi)涵，規(guī)范都是要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)資料，可以采取互相討論的方式也可以自學(xué)。在明確文章總結(jié)寫作的要求之后，閱讀原文完成自己的文章總結(jié)。之后采用同伴互評的方式：每位同學(xué)既是評估者又是被評估者。問卷調(diào)查工作在任務(wù)完成前和完成后分別進(jìn)行。(具體問卷設(shè)計和統(tǒng)計等不再述)以下是所采用的同伴互評標(biāo)準(zhǔn)。

表1 Peer Assessment Rubric同伴互評評分標(biāo)準(zhǔn)

Assessor評估者# Assessee被評估者#

A Main Idea(文章主旨)6 points (6分) Correctly identifies the main idea(s) in a clear and accurate manner.能準(zhǔn)確表述文章主旨4 points (4分) Identifies an important idea but not the main idea of the passage.能表述文章的主要觀點(diǎn)但不是中心思想2 points (2分) Identifies a detail but not the main idea.闡述文章中的詳細(xì)內(nèi)容,而非中心思想。Points:(分值)Comments:(評語)B Supporting Details(簡述技巧)6 points (6分) Clearly states important details using own words or statements.用自己的語言清晰復(fù)述主要內(nèi)容。4 points (4分) States some important details with limited paraphrasing.能復(fù)述主要內(nèi)容,但用自己語言復(fù)述的能力尚有欠缺。2 points (2分) Includes unnecessary details with little paraphrasing.復(fù)述內(nèi)容不相關(guān),并且使用自己語言復(fù)述能力較差。Points:(分值)Comments:(評語)C Organization(文章結(jié)構(gòu))6 points (6分) Maintains a consistent point of view, focus, and organizational structure, including effective use of transitions文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上前后一致;并能有效使用過渡詞句。4 points (4分) Maintains a mostly consistent point of view, focus, and organizational structure, including use of transitional words and phrases within summary but not all are used appropriately.文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上基本前后一致;使用過渡詞句但有些不太恰當(dāng)。2 points (2分) Maintains an inconsistent point of view, focus, and/or organizational structure, which may include ineffective or awkward transitions that do not unify important ideas文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上前后不一致;使用過渡詞句不恰當(dāng)。Points:(分值)Comments:(評語)D Mechanics and Grammar(語言錯誤)6 points (6 分) The writing contains few errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors made tend to be nearly “invisible.”文章基本無語法,標(biāo)點(diǎn)符號,大小寫及拼寫錯誤。4 points (4 分) The writing contains some errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spell-ing). Errors do not interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有一些語法,標(biāo)點(diǎn)符號,大小寫及拼寫錯誤,但并不影響對文章的理解。2 points (2 分) The writing contains many serious errors in the conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有大量語法,標(biāo)點(diǎn)符號,大小寫及拼寫錯誤,嚴(yán)重影響對文章的理解。Points:(分值)Comments:(評語)

表1顯示：在問卷中有關(guān)文章總結(jié)寫作及評估同伴寫作的自我效能的問題中，對于“在文章總結(jié)寫作中，我能辨別文章總結(jié)寫作中的要素、寫出包括基本要素的有效文章總結(jié)、完全理解文章總結(jié)寫作的評分表”這個問題，同學(xué)們普遍打分較高。從任務(wù)的完成過程和調(diào)查的結(jié)果分析來看，首先，研究生完全能夠獨(dú)立完成或協(xié)作完這個學(xué)習(xí)任務(wù)。以完成具體任務(wù)的方式取代“課堂講授”方式更能有效地增加學(xué)生的參與度。其次，學(xué)生的“關(guān)注度”——即對整個過程：從了解文章總結(jié)寫作的要素、到撰寫自己的文章、再到以評判者的身份給同伴的文章進(jìn)行打分——都能夠使學(xué)生全程參與并認(rèn)真完成每個步驟。這就改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生無所事事的狀態(tài)。再次，評判過程中學(xué)生既是評判者又是被評判者，對照、比較的過程更容易讓他們互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，評價的結(jié)果直接可見，使老師能及時發(fā)現(xiàn)存在問題，學(xué)生也能真實地了解自身狀況，評價的結(jié)果也更容易被接受。這也就難怪同學(xué)們對“通過這樣的方式有助于我的學(xué)習(xí)”這一問題回答，幾乎一致打了高分。

當(dāng)然，不可回避的是在上述的實驗過程中也存在不少突出的問題。比如，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平參差不一，這影響到他們對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此同一個作文給出的分?jǐn)?shù)有高有低。特別是在評分的過程中，多數(shù)學(xué)生都礙于情面，給出的分值往往高于實際水平，客觀性大打折扣。此外，在拿到自己文章的反饋后，許多學(xué)生首先關(guān)注的是得分，而且計較得分比分析自己文章中的不足和尋找改進(jìn)的辦法更為多見。從教師的角度而言，實施這樣的實踐不僅占用大量時間而且需要資源上的保障。這是因為教師不僅要提前花費(fèi)大量時間和精力確定目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)、確立標(biāo)準(zhǔn)、制定量規(guī)表，還要在任務(wù)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的評價，并不斷收集各種數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)評價結(jié)果的反饋對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。此外，整個過程中的許多環(huán)節(jié)如有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，則能提高效率。如果不具備這樣的條件，則需要打印、印刷許多材料，費(fèi)用也會提高。

五、結(jié)語

真實性評價作為對學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的整合，對研究生英語階段的學(xué)習(xí)具有實際意義。它能結(jié)合研究生階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重實用、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與真實的任務(wù)當(dāng)中，發(fā)揮他們較為成熟的思維和判斷能力。在完成任務(wù)的過程中不僅掌握語言表達(dá)的能力，而且也鍛煉自主、協(xié)作的能力，符合時代的要求。這種有別于傳統(tǒng)的模式，使教學(xué)的觀念得到更新，教學(xué)的目標(biāo)更加明確和實際，實現(xiàn)了教師從課堂主導(dǎo)者到協(xié)助者角色的轉(zhuǎn)換。此外，作為一種更為客觀的教學(xué)評價模式，它不僅以動態(tài)的、多樣的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果給予全面的評價，而且其多元化的評價方法更能體現(xiàn)評價人性化的要求。真實性評價是教育國際化背景下，與教育教學(xué)密切相關(guān)的評價研究實踐之一，它對研究生英語教學(xué)的作用值得進(jìn)一步思考。

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