李 世 奎

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471003)

學習語言的最終目的在于使用語言進行交流.英語聽說能力隨著我國對外交流的日益頻繁和與國際社會融合的不斷深入而變得日益重要。然而，不容忽視的是，聽力教學一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，人們所詬病的“聾子英語”“啞巴英語”[1]現(xiàn)象說明大學英語聽、說教學方面存在諸多問題。大學英語聽、說教學方面存在的問題與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式有相當大的關(guān)系。長期以來，受結(jié)構(gòu)主義影響，我國的外語教學重語言知識和語言形式而忽視語言能力的培養(yǎng)，課堂教學采用的是以教師為中心的教學模式。學生的學習內(nèi)容、學習進度等完全由教師決定，這種教學模式難以應(yīng)對學生的多樣化學習需求，剝奪了學生的學習自主權(quán)和積極性，這也是長期以來英語聽力難以提高的一個重要原因。

教育理念的更新和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給變革傳統(tǒng)聽力教學模式，改進聽力教學帶來了契機。[2]20世紀80年代，自主學習被引入語言教學領(lǐng)域。Holec認為，自主學習就是學習者自我負責、管理語言學習，具體地說，就是制定學習目標，確定學習內(nèi)容和學習進度，選擇學習策略，監(jiān)控學習過程和評價學習效果。[3]36-37自主學習實質(zhì)上是把學習自主權(quán)交給學習者，由學習者自己負責語言學習。[4]89自主學習觀念的提出為教學模式由以教師為中心向以學生為中心奠定了理論基礎(chǔ)。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學模式的轉(zhuǎn)變準備了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。近十幾年來，大量高質(zhì)量的英語教學有關(guān)的書籍、音頻、視頻材料的涌現(xiàn)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及大量的語言教學硬件、軟件的開發(fā)使學生擁有了除教師、教室以外的學習資源和環(huán)境，個性化學習有了可靠的物質(zhì)支撐。

《課程要求》(2004)提出大學英語教學要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的、單一的教學模式，新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語學習不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主性學習的方向發(fā)展。[5]24以此為大學英語教學改革的指導思想，大部分高校建立了多媒體教室和以互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)為依托的自主學習學習中心，配備了大量的學習資源，以便于大學生開展自主學習。然而，建立了自主學習中心并不意味著實現(xiàn)了自主學習。大量實證研究表明，學習者的自主學習能力影響自主學習的效果。因此，探索網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學習的具體操作模式，提高學習者的自主學習能力，進而提高英語聽說能力，是本文的研究目的。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

(1)非英語專業(yè)本科生的聽力自主學習能力狀況如何？

(2)多媒體課堂教師導學+自主學習中心學習的模式能否提高學生的自主學習能力？

(3)多媒體課堂教師導學+自主學習中心學習的模式能否提高學生的英語聽力？

(二)研究對象

在入學英語分級考試的基礎(chǔ)上，從河南省某高校2012級非英語專業(yè)一年級大學生中選取兩個班共計138名學生作為研究對象，其中的50名學生還被作為訪談對象。發(fā)出調(diào)查問卷138份，回收有效問卷138份。

表1 兩個班入學考試聽力成績分析表

注：聽力滿分為20

由表1可以看出，實驗班和控制班入學考試成績均值和標準差十分接近，沒有顯著性差異(p=0.314>0.05)，這說明實驗班和控制班學生的英聽力水大致相當。

表2 非英語專業(yè)本科生英語聽力自主學習能力分析表(前測)

表2顯示,實驗班和控制班學生總體聽力自主學習能力均值分別為為2.84、2.71，說明非英語專業(yè)大學生聽力自主學習能力較弱，屬于中等偏下水平，不能有效地管控自己的聽力學習。P=0.736>0.05，說明實驗班可控制班學生在自主學習能力方面沒有顯著性差異。

在各項能力得分方面，實驗班和控制班學生在了解教學目的與要求,制訂學習目標與規(guī)劃學習時間方面得分均值在3以上，屬于中等以上的水平，說明學生有了一定的自主學習意識。

實驗班和控制班學生在聽力學習策略的使用與監(jiān)控方面得分分別為2.19、2.21，這反映了學生對英語聽力策略不夠了解，也不善于在具體環(huán)境中使用某種策略或策略組合。

對聽力學習過程的監(jiān)控與評估的得分為2.25、2.27，屬于比較低的水平，說明學生不善于對聽力學習過程進行監(jiān)控與評估。

從以上的分析可以看出，非英語專業(yè)本科生雖然有一定自主學習意識，但聽力自主學習能力不高，不能有效地管理自己的學習。在學習過程中，由于缺乏具體的策略知識，給學習帶來很多困難，因此，研究如何從策略方面著手提高學生的自主學習能力，從而提高英語聽力水平，是大學英語教學模式改革的一個重要內(nèi)容。

(三)教學實驗的設(shè)計

本次教學實驗從2012年9月開始到2013年6月結(jié)束，持續(xù)兩個學期。

(1)首先，實驗班的學生采用多媒體課堂教師導學+自主學習中心學習的模式。每周在多媒體教室完成兩個課時的視聽說學習，由教師授課；在自主學習中心完成兩個學時的自主學習，期間可以隨時得到教師指導和咨詢?？刂瓢鄬W生只在多媒體教室完成四個學時的聽力學習，由教師授課。課后控制班學生自主決定是否到自主學習中心學習，沒有硬性規(guī)定。

(2)在教學內(nèi)容和教學方法方面，在課堂授課階段，兩個班均采用21世紀大學英語視聽說教程。研究表明，可以從培養(yǎng)學生的策略能力角度切入來培養(yǎng)其自主學習能力[6]。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，實驗班的教學著眼于通過策略培訓提高學生的自主學習能力。采用把策略培訓融入課堂教學的方式培養(yǎng)學生的元認知策略、認知策略等，以此培養(yǎng)學生對學習的自我規(guī)劃、自我管理的能力?？刂瓢嗟膶W生則更多地采用傳統(tǒng)的方式，以課本為依托，由教師控制教學的內(nèi)容、進度、聽說材料的播放次數(shù)。在課堂教學中不進行系統(tǒng)的策略培訓，只是在具體聽說練習中，提醒學生使用哪種方法。在課下自主學習階段，由學生自主決定學習材料，老師只是提供指導性的意見。

總之，多媒體課堂教師導學+自主學習中心學習模式的指導思想是通過提高學生的聽力策略水平，特別是元認知策略水平來提高學生對聽力的自我管理能力，進而提高英語聽力水平。

二、結(jié)果與討論

兩個班的測驗結(jié)果表明，實驗班的平均分比控制班高出8.88分，且p=0.003<0.05，說明實驗班的聽力成績明顯好于控制班。這表明，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，多媒體課堂教師導學+自主學習的教學模式能顯著提高學生的聽力水平(見表3)。

表3 第二學期期末英語聽力測驗成績

注：聽力滿分為100分

表4 非英語專業(yè)本科生英語聽力自主學習能力分析表(后測)

由表4可看出，與第一次調(diào)查相比，兩個班的自主學習能力均有不同程度的提高，說明在大學較為寬松的學習環(huán)境中，學生自我管理學習的能力得到了發(fā)展。

實驗班學生自主學習能力得分均值比控制班高出0.61，而且顯示出顯著性差異(p=0.000<0.05)，這表明，與單純的傳統(tǒng)課堂教學模式相比，多媒體課堂+自主學習中心的教學模式能顯著提高學生的聽力自主學習能力。另外，與學生的訪談也進一步反映了新的學習模式對聽力學習的積極影響。

(1)雖然參與訪談的實驗班與控制班學生都把通過大學英語四級和六級考試作為大學英語學習的目標，但實驗班學生能夠根據(jù)自己在詞匯、語法、語音、聽說等方面的不足制定出學習計劃，由于學習計劃細致、針對性強，加上有教師的定期檢查，基本上都能完成學習計劃，因而學習效果好，而這也對學生下一步學習起了很大的促進作用，形成了良性循環(huán)。相當一部分控制班學生雖有學習計劃，執(zhí)行情況普遍不好。不少學生認為，能夠完成教師布置的作業(yè)就可以了。實驗班和控制班在這方面的差異反映了元認知培訓對提高學生的自我管理學習能力具有重要作用。

(2)在具體聽力學習策略的使用及監(jiān)控和對整個聽力學習過程的監(jiān)控及評估方面，實驗班學生經(jīng)過系統(tǒng)的策略培訓，掌握了預(yù)習，記筆記，利用語音、語法、搭配 關(guān)鍵句、對比排除等策略，這對他們在解決具體學習中遇到的棘手問題幫助很大，學生對此反映比較好。

一位學生說:“我覺得策略培訓對我?guī)椭艽?。在聽力訓練的時候，我總是先把提供的生詞、練習的選項預(yù)習一下，對材料將要談到的內(nèi)容有一個大概的了解，根據(jù)已有的信息先預(yù)測一下，聽完材料后將要問什么問題，以便在聽的過程中捕捉到相應(yīng)的信息。有時我能根據(jù)選項的特點來判斷將要聽的材料中需要的重點。另外，在課堂聽力訓練中，我掌握了記筆記、速記等的使用技巧，這些對我?guī)椭艽蟆！?/p>

控制班的學生由于在課堂上要完成一個單元所有的學習內(nèi)容，教師為了趕教學進度，沒有時間對學生進行系統(tǒng)的策略培訓，只是在練習某個聽力材料時，提醒學生使用某種策略，但從訪談的情況來看，學生掌握得不是很好。學生反映他們聽不懂的時候，往往直接看聽力原文，很少分析什么因素影響了理解，這往往會影響學生的信心，造成惡性循環(huán)。部分學生還反映說因為感覺自己練不好聽力，已經(jīng)放棄繼續(xù)練習了。

(3)實驗班的學生對多媒體課堂教師導學+自主學習中心學習的模式持歡迎態(tài)度。他們反映說教師在課堂上傳授的學習策略使他們增強了自主學習能力，自主學習使他們有了更大的學習自由度，可以根據(jù)自己的情況來掌握學習進度和學習內(nèi)容。自主學習中心中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聲音、動畫、視頻等有機結(jié)合，使得聽說訓練更加情景化，極大地激發(fā)了他們的學習興趣?？刂瓢嗟膶W生則對課堂上教師播放錄音和視頻的次數(shù)的看法常不統(tǒng)一，這反映了學習程度不同的學生對教學進度有不一樣的要求，完全由教師控制的課堂顯得單調(diào)枯燥。

三、研究啟示

(1)面對學生多樣化的學習需求，聽力教學必須改革以教師為中心的單一教學模式，探索以學生為中心的自主學習模式。

(2) 策略意識和策略運用能力是自主學習能力的一個重要組成部分。在教學中，要把策略教學貫徹下去，以提高學生的自主學習能力。

(3)自主學習的具體模式，要根據(jù)學校的硬件環(huán)境和學生的自主學習能力來決定。在學生的自主學習能力較低的情況下，教師有必要給予及時的指導與幫助，重視對學生平時學習效果的跟蹤和評估。

[1] 張堯?qū)W.抓住機遇,再接再厲，全面提高大學英語教學水平——在大學英語教學改革示范點項目學校工作會議上的講話[J].外語界，2008，(4):2-7.

[2] 李世奎.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習與元認知策略研究[J].哈爾濱學院學報，2011，(9)：129-132.

[3] Holec，Henry.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[4] 龐維國.自主學習——教與學的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[6] 龐維國.從自主學習的心理機制看自主學習能力培養(yǎng)的著力點[J].全球教育展望，2002，(5)：26-31.