何耀慧，汪曉贊

新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合使用，如定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中采用自評(píng)和互評(píng)的方式。上海市雖然實(shí)施單獨(dú)的體育課程改革，但是其課程的價(jià)值、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容評(píng)價(jià)以及實(shí)施等各個(gè)方面與國(guó)家體育與健康課程改革是一致的，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。

本文在汪曉贊老師研究學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的可信度、評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性[2]等基礎(chǔ)之上，借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)專家Thomas A.Angelo和K.Patricia Cross提出的課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目周期的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合為期一個(gè)月的學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，筆者提出了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體方案，通過該方案體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程，以期促進(jìn)學(xué)生有效地參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象1

本研究隨機(jī)選取上海市延吉中學(xué)高中一年級(jí)1~4班的女學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班為1、2班女生，共計(jì)35人，對(duì)照班為3、4班女生，共計(jì)38人。

1.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)共計(jì)持續(xù)13周，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)39學(xué)時(shí)。

1.3 方法3

1.3.1 文獻(xiàn)資料法

一方面，查閱有關(guān)教育學(xué)和體育學(xué)方面的書籍、文章，了解目前關(guān)于學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究資料，為本研究的選題、學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)，指明研究方向并啟發(fā)研究思路。另一方面，查閱相關(guān)心理實(shí)驗(yàn)研究及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的書籍，為本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期13周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中采用學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行為期13周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，探索學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程。

1.3.3 訪談法

實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生體育學(xué)習(xí)變化和教師教學(xué)的效果，并征求進(jìn)一步改進(jìn)的意見和建議。

1.3.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步處理，使用Spss11.5數(shù)據(jù)處理軟件包對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 研究方案

1.4.1 實(shí)驗(yàn)處理變量的選取

本實(shí)驗(yàn)選取“班級(jí)”變量（分“實(shí)施班”和“對(duì)照班”）；“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”變量（分“實(shí)驗(yàn)前”和“實(shí)驗(yàn)后”）作為實(shí)驗(yàn)處理變量和分類變量來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.4.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

在閱讀大量文獻(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，本文綜合當(dāng)前高中生的參與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，構(gòu)建了學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案（詳見圖1）。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案主要包括3個(gè)步驟：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段、促進(jìn)實(shí)施階段、反饋提高階段。

步驟一：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段

該階段體育教師做好引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師根據(jù)上課的內(nèi)容，設(shè)定出簡(jiǎn)單明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用清晰簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么。之后，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中要學(xué)的一些表格、問題；根據(jù)學(xué)生相互熟悉情況、分組意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，5~6人一組，每組由組員推薦小組長(zhǎng)一名。

步驟二：促進(jìn)實(shí)施階段

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生參與

教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式比較多，常見的有表格填寫自評(píng)和互評(píng)、問題自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生示范、言語(yǔ)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)情況，靈活采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，鼓勵(lì)對(duì)小組內(nèi)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予即時(shí)反饋。

（2）填寫《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》

《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》是基于評(píng)價(jià)具有反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用而設(shè)計(jì)的。該表格主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作精神及技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，用于學(xué)生對(duì)個(gè)人或同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)。該表格在學(xué)生每周學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)填寫一次，填寫時(shí)學(xué)生需要根據(jù)情況對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)采用輪流評(píng)價(jià)的形式。小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“非常符合、較為符合、基本符合、不符合、非常不符合”5個(gè)等級(jí)。教師參照小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，若學(xué)生評(píng)價(jià)符合實(shí)際，且該階段學(xué)生表現(xiàn)好，教師給予A級(jí)評(píng)定。

（3） 教師評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生在填寫《評(píng)分記錄冊(cè)》兩周過后，如果兩次均獲得A等級(jí)的學(xué)生即通過考核者，可以獲得兩周免填寫記錄冊(cè)的獎(jiǎng)勵(lì)，只需參與日常教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即可；而沒有獲得免試的學(xué)生一方面繼續(xù)填寫記錄冊(cè)，另一方面，參與日常教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師上課過程中對(duì)其給予更多的關(guān)注和信息反饋。

步驟三：反饋提高階段

信息反饋是根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做了什么和沒有做什么的描述。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的整個(gè)流程中,信息反饋是貫穿始終的，所以學(xué)生的參與評(píng)價(jià)過程也是一個(gè)信息反饋的過程。本階段針對(duì)學(xué)生填寫《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》的情況，將學(xué)生分成兩個(gè)部分，即通過考核的和未通過評(píng)價(jià)考核的。對(duì)于通過考核的學(xué)生，教師吸收接納他們參與到對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的反饋指導(dǎo)中，成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的小幫手，幫助教師指出同伴在評(píng)價(jià)中存在的問題。教師教學(xué)中多關(guān)注未通過考核的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，并指導(dǎo)其合理、正確地評(píng)價(jià)自己和伙伴。

1.4.3 實(shí)驗(yàn)處理

開學(xué)前兩周體育教師通過各種途徑充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及以往的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步了解，學(xué)期前兩周正常實(shí)施教學(xué)（不采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)）。通過前兩周觀察學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成不同小組。

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生參與評(píng)價(jià)的能力、體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)及健康行為水平和體育技能方面（排球自墊球和乒乓球推擋）進(jìn)行測(cè)試。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)采用學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案來實(shí)施，每次學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需按照設(shè)計(jì)、提高和反饋三大步驟的方式實(shí)施。且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，每周需填寫《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》一次，填過后小組長(zhǎng)先對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分分為“非常符合、較為符合、基本符合、不符合、非常不符合”5個(gè)等級(jí)。實(shí)驗(yàn)教師參照小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予A、B、C、D、E的評(píng)價(jià)等級(jí)，若學(xué)生評(píng)價(jià)符合實(shí)際，且該階段學(xué)生表現(xiàn)好，教師給予A級(jí)評(píng)定，連續(xù)兩次獲得A等級(jí)的學(xué)生，可以獲得兩周免填寫《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)照班學(xué)生按照原有的教學(xué)方式授課。體育學(xué)習(xí)過程中，體育教師不刻意引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，不對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予反饋。

（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)，同實(shí)驗(yàn)前。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)前各類數(shù)據(jù)結(jié)果的處理分析

2.1.1 體育學(xué)習(xí)態(tài)度及健康行為

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度及健康行為方面無顯著性差異，但在情意表現(xiàn)和合作精神方面有顯著差異。由T檢驗(yàn)結(jié)果（表1）可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度及健康行為無顯著性的差異（T學(xué)習(xí)態(tài)度=0.216，P學(xué)習(xí)態(tài)度=.830>0.05）；T健康行為=1.668，P健康行為=0.100>0.05），在情意表現(xiàn)和合作精神方面存在顯著差異（T情意合作=-2.316，P情意合作=0.023<0.05）。由此說明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和健康行為處于同一水平，而情意表現(xiàn)和合作精神則不在同一水平上。

2.1.2 體育學(xué)習(xí)興趣及各維度

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣及各維度均無顯著性差異。由T檢驗(yàn)結(jié)果可知（表2），實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣總體水平上無顯著性的差異（T學(xué)習(xí)興趣=-1.059，P學(xué)習(xí)興趣=0.293>0.05）。進(jìn)一步對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的各個(gè)維度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)積極興趣、探究行為、運(yùn)動(dòng)參與和體育關(guān)注方面均無顯著性差異。由此說明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣處在同一個(gè)水平上。

2.1.3 運(yùn)動(dòng)技能水平

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能水平方面無顯著性差異（見表3）。通過了解得知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生多數(shù)為初次接觸乒乓球和排球?qū)W習(xí)，為零基礎(chǔ)，因此，開課前只對(duì)學(xué)生的乒乓球推擋個(gè)數(shù)和排球的墊球個(gè)數(shù)進(jìn)行測(cè)試。分析測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在乒乓球推擋和排球墊球上均無顯著性的差異（T乒乓推擋=-1.297，P=0.199>0.05；T排球墊球=-0.340，P=0.735>0.05）。由此可以說明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的乒乓球推擋和排球自墊球處在同一技能水平。

2.1.4 評(píng)價(jià)能力水平

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在評(píng)價(jià)能力水平方面無顯著性差異。本文的評(píng)價(jià)能力主要是采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)差異絕對(duì)值之和的大小衡量學(xué)生評(píng)價(jià)能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的評(píng)價(jià)能力進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表4），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的評(píng)價(jià)能力無顯著的差異（T =0.657，P=0.514>0.05）。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自評(píng)能力和互評(píng)能力沒有顯著性的差異（T自評(píng)能力=0.625，P自評(píng)能力=0.534>0.05；T 互評(píng)能力 =0.292，P互評(píng)能力=0.771>0.05；詳見表4）。由此說明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、自評(píng)能力和互評(píng)能力處于同一水平。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)比較TableⅢ Comparison between the Exercise Skill Performance of the Experiment Class and That of the Control Class before the Experiment

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試評(píng)價(jià)能力比較TableⅣ Comparison between the Evaluation Ability of the Experiment Class and That of the Control Class before the Experiment

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)后各類數(shù)據(jù)結(jié)果的處理分析

2.2.1 體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)及合作精神

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度及情意表現(xiàn)和合作精神方面存在顯著性差異，但在健康行為方面無顯著差異。由 T檢驗(yàn)結(jié)果（詳見表5）可知，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著的差異（T=2.010，P=0.048<0.05），且均值有了很大的提高。由于實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在情意表現(xiàn)和合作精神方面有顯著差異，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生情意表現(xiàn)和合作精神的進(jìn)步幅度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩班學(xué)生在進(jìn)步幅度方面存在非常顯著的差異（T=4.242，P=0.000<0.01），且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步幅度高于對(duì)照班的均值；對(duì)兩班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生的進(jìn)步幅度不存在顯著的差異（T=-0.081，P=0.936>0.05），對(duì)照班進(jìn)步幅度均值要高于實(shí)驗(yàn)班。

由此可知，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度向積極的方向轉(zhuǎn)變或能保持較好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的情意表現(xiàn)和合作精神具有非常好的促進(jìn)作用，未能對(duì)學(xué)生健康行為產(chǎn)生積極影響。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神及健康行為水平比較TableⅤ Comparison between the PE Learning Attitude, Affection Expression, Cooperation Spirit and the Level of Fitness Behavior of the Experiment Class and Those of the Control Class after the Experiment

2.2.2 體育學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣方面有非常顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣總體水平有非常顯著差異（T=3.085，P=0.003<0.01），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，而對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣總體水平呈現(xiàn)略下降的趨勢(shì)。對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的各維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體育積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與方面有非常顯著的差異（T積極興趣=2.857，P積極興趣=0.006<0.01；T運(yùn)動(dòng)參與=3.716，P運(yùn)動(dòng)參與=0.000<0.01），且實(shí)驗(yàn)班均值要高于對(duì)照班；而在探究行為和體育關(guān)注方面差異不顯著（T探究行為=0.878，P探究行為=0.383>0.05；T體育關(guān)注=0.803，P體育關(guān)注=0.425>0.05），實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步幅度均值要略高于對(duì)照班（見表6）。

由此可知，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案對(duì)保持和提高高中女生體育學(xué)習(xí)興趣具有非常顯著的促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與方面的積極促進(jìn)作用，對(duì)探究行為和體育關(guān)注方面產(chǎn)生的促進(jìn)作用較小。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)技能水平

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能水平方面有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的體育技能主要測(cè)試乒乓球連續(xù)推擋和排球雙手連續(xù)自墊球，由技評(píng)（60%）和達(dá)標(biāo)（40%）兩部分組成，滿分100分。由T檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的乒乓球推擋技能學(xué)習(xí)具有顯著性差異（T乒乓推擋=2.402，P乒乓推擋=0.019<0.05）；學(xué)生排球自墊球技能學(xué)習(xí)具有非常顯著性差異（T排球墊球=2.775，P=排球墊球0.007<0.01），且實(shí)驗(yàn)班均值要高于對(duì)照班（詳見表7）。

從上述分析可知，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的乒乓球推擋和排球自墊球技能的學(xué)習(xí)具有非常好的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較TableⅥ Comparison between the PE Learning Interest Level of the Experiment Class and That of the Control Class after the Experiment

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)比較Table Ⅶ Comparison between the Exercise Skill Performance of the Experiment Class and That of the Control Class after the Experiment

2.2.4 評(píng)價(jià)能力水平

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在評(píng)價(jià)能力水平方面有顯著性差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的評(píng)價(jià)能力進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的評(píng)價(jià)能力有非常顯著的差異（T=5.452，P=0.000<0.01；詳見表8），對(duì)比均值可知對(duì)照班的差異均值為13.8158要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)班的均值7.0。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自評(píng)能力和互評(píng)能力均有非常顯著的差異（T自評(píng)能力=3.637，P自評(píng)能力=0.001<0.01；T互評(píng)能力=3.803，P互評(píng)能力=0.000<0.05）。進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生自評(píng)和互評(píng)差異均值可知，實(shí)驗(yàn)班的自評(píng)差異均值3.8要低于對(duì)照班7.1316；實(shí)驗(yàn)班的互評(píng)差異均值3.2要低于對(duì)照班差異均值6.6842。

由此說明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的評(píng)價(jià)能力出現(xiàn)很大的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、自評(píng)能力和互評(píng)能力均有很大的提高，也說明在體育教學(xué)中實(shí)施學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案能有效地改善學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

3 分析與討論

3.1 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以有效地改善高中女生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神

3.1.1 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以有效地改善高中女生體育學(xué)習(xí)態(tài)度

經(jīng)過實(shí)施學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案1學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)班女生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度較對(duì)照班有了顯著的差異，較實(shí)驗(yàn)前也有很大的提高（見表5）。這種差異充分地說明學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)方案對(duì)改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為具有良好的可行性和有效性。

上述情況產(chǎn)生的原因可能有以下3點(diǎn)：第一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案促使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)態(tài)度的反思。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金指出，“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度”[4]。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不僅只是學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)體質(zhì)的活動(dòng)，同時(shí)含有大量非智力因素的培養(yǎng)，體育學(xué)習(xí)態(tài)度也正是其培養(yǎng)的重要方面。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中，不僅在平時(shí)的教學(xué)中由體育教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，且學(xué)生在每周填寫《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》時(shí)也需對(duì)個(gè)人同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這促使學(xué)生對(duì)個(gè)人體育學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注、反思。第二，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，促使師生間的相互了解。謝祥梅老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展起至關(guān)重要的作用[5]。體育教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、教師的教學(xué)方法、課堂組織、課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、良好的師生關(guān)系都會(huì)影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過程中，體育教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注增多，更了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、合理科學(xué)地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)的反饋，增加了教師與學(xué)生接觸的頻率，有助于師生關(guān)系的改善，從而端正學(xué)生以往的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，同伴間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度起到提醒和督促的作用。如果學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度太差，在學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)的過程中即可突顯出來，它促使學(xué)生去比較，促使學(xué)生去端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以非常有效地增強(qiáng)高中女生的情意表現(xiàn)和合作精神

通過1學(xué)期的體育學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高中女生在情意表現(xiàn)和合作精神方面都有了不同程度的提高，進(jìn)一步檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩班的提高具有非常顯著的差異，其中實(shí)施學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案班級(jí)的提高幅度要高于對(duì)照班（見表5）。結(jié)合兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本情況分析產(chǎn)生該結(jié)果的原因可能有以下3個(gè)方面：（1）通過與實(shí)驗(yàn)教師交流和本人的觀察得知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班女生的性格有差異，對(duì)照班學(xué)生性格活潑，有朝氣，同學(xué)間的交流比較多，上課紀(jì)律比較差。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生內(nèi)向，比較害羞，上課交往較少，紀(jì)律非常好。這可能是實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生在情意表現(xiàn)和合作精神方面有差異的原因。（2）體育教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋也有助于教師收集反饋的信息，并以這些錯(cuò)誤為契機(jī)，讓學(xué)生參與反思不足的過程，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，獲得正確的認(rèn)識(shí)。另外，隨著學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法的熟悉，自己運(yùn)動(dòng)技能的不斷提高，也進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。（3）學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的一個(gè)首要步驟，即須將學(xué)生按照他們相互熟悉的程度分5~6人一組，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生相互間進(jìn)行評(píng)價(jià)。在與實(shí)驗(yàn)教師的訪談中也了解到剛開始學(xué)生之間的交流溝通不多，但是隨著教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們之間主動(dòng)交流也漸漸多起來，相互幫助的現(xiàn)象也越來越普遍，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)也更清晰。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班被試評(píng)價(jià)能力比較Table Ⅷ Comparison between the Evaluation Ability of the Experiment Class and That of the Control Class after the Experiment

3.2 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以有效地激發(fā)高中女生體育學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)高中女生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)實(shí)施學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的班級(jí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了非常顯著的提高，而對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣總體水平卻呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的各維度進(jìn)行進(jìn)一步的分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案班級(jí)的學(xué)生在“體育學(xué)習(xí)積極興趣”和“運(yùn)動(dòng)參與行為”上有明顯的提高，而在“學(xué)生自主探究行為”和“體育關(guān)注行為”方面無顯著差異（見表6）。

分析上述結(jié)果產(chǎn)生的原因可能有以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)施學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同伴的情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的地位，讓學(xué)生感受到參與評(píng)價(jià)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與運(yùn)動(dòng)。（2）學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案基本上都是圍繞以學(xué)生為中心制定的，使得每一位學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)中都有平等機(jī)會(huì)和自主權(quán)，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被評(píng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“小主人”，因而學(xué)生愿意積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。（3）學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案是結(jié)合教學(xué)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)貫穿于教學(xué)過程中，一次次的評(píng)價(jià)加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流，在相互溝通、交流、幫助的過程中，每個(gè)組內(nèi)、組與組之間的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和了解，由此她們建立了友誼，從而促使學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中。（4）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能不斷提高，通過一次次與評(píng)價(jià)的最佳標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，使學(xué)生有了更加愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，參與運(yùn)動(dòng)的積極性得到強(qiáng)化和鞏固。每周在記錄表中回憶和評(píng)價(jià)一周的表現(xiàn)時(shí)，他們對(duì)自己的進(jìn)步更加清楚，對(duì)任務(wù)的完成更加有信心，因此學(xué)習(xí)的積極性和參與運(yùn)動(dòng)的行為也得到強(qiáng)化。

3.3 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以有效地提高高中女生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

研究結(jié)果顯示（見表7），學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案對(duì)高中女生的乒乓球推擋技術(shù)和排球墊球技術(shù)具有積極的促進(jìn)作用，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的排球技能學(xué)習(xí)較對(duì)照班有非常顯著的差異，乒乓球推擋技術(shù)較對(duì)照班有顯著的差異。

分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高的原因主要有以下3個(gè)方面：（1）通過合理的學(xué)習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能是能夠獲得很大提高的。Richard A.Magill指出采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和練習(xí)手段對(duì)有效地幫助練習(xí)者獲得或恢復(fù)技能是非常重要的[7]。體育教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加理解動(dòng)作技能的要點(diǎn)，從而促使學(xué)生更準(zhǔn)更快地理解動(dòng)作，達(dá)到增進(jìn)技能的目標(biāo)。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部反饋，可以讓學(xué)生將自己的評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較，促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)；另一方面，教師通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行外部的追加反饋，能夠促使學(xué)生對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，能夠?qū)€(gè)人的技能進(jìn)行反饋，這進(jìn)一步促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的快速掌握和提高。進(jìn)一步驗(yàn)證了夏忠梁和劉曉茹認(rèn)為內(nèi)部反饋和外部反饋對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)均有良好促進(jìn)作用的結(jié)論[8]。（3）《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》的填寫對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。學(xué)生在填寫記錄冊(cè)時(shí)，有特定的激勵(lì)填寫措施，學(xué)生想要獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就需要在技能上有所進(jìn)步，并能夠合理評(píng)價(jià)自己和他人，該激勵(lì)措施在一定程度上對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

3.4 學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案可以有效地提高高中女生的評(píng)價(jià)能力

研究結(jié)果顯示，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生的自評(píng)能力、互評(píng)能力具有積極的促進(jìn)作用。高中女生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)結(jié)果存在顯著的差異（見表4），實(shí)施學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案后，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力發(fā)生顯著的變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)差距縮小。學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高具有積極的促進(jìn)作用，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

分析產(chǎn)生的原因，可能有兩個(gè)方面：（1）在實(shí)施學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的過程中，教師在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生明確參與評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠促使學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的盲目性；（2）教學(xué)中教師設(shè)計(jì)特定的表格、問題、采用口頭引導(dǎo)等新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，促使學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋，使學(xué)生獲得更多的反饋信息。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案單獨(dú)的地將反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)重要的階段，并提出采用多種靈活的反饋方式，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情況給予及時(shí)、即時(shí)的反饋，指出學(xué)生評(píng)價(jià)的合理之處，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。（4）設(shè)計(jì)的《學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)分記錄冊(cè)》同樣起到促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力提高的作用。

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論1

4.1.1 在高中體育教學(xué)過程中使用學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意表現(xiàn)和合作精神、體育學(xué)習(xí)的積極興趣、體育學(xué)習(xí)參與度等有非常顯著的影響，對(duì)提高高中女生體育學(xué)習(xí)態(tài)度也具有顯著的效果，但是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的探究行為和體育關(guān)注行為方面效果不顯著，在改善學(xué)生體育健康行為方面也基本沒有產(chǎn)生效果。

4.1.2 在高中體育教學(xué)中使用學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案能促使高中女生更好地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，改善高中女生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其更快、更有效地掌握所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能。

4.1.3 在高中體育教學(xué)中使用學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案能夠有效地提高學(xué)生的自評(píng)能力、互評(píng)能力，對(duì)提高高中女生的評(píng)價(jià)能力具有非常顯著的促進(jìn)作用。

4.2 建議2

4.2.1 選取更加全面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證指標(biāo)?？紤]到實(shí)驗(yàn)條件的限制和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)設(shè)，本實(shí)驗(yàn)只選取了特定的驗(yàn)證指標(biāo)，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的局限性。因此，更加全面地選取實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)的其他效果具有可研究性。

4.2.2 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)被試的范圍。由于種種原因，本實(shí)驗(yàn)只選取了高中一年級(jí)4個(gè)班的女生為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，雖然實(shí)驗(yàn)取得了一定的效果，但是實(shí)驗(yàn)方案是否對(duì)其他學(xué)段學(xué)生及評(píng)價(jià)有困難的學(xué)生也適用呢？這值得下一步去進(jìn)行探討。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施的理解和實(shí)驗(yàn)的實(shí)施程度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然在實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行為期兩周的培訓(xùn)，且在實(shí)驗(yàn)的過程中也保證每周去實(shí)驗(yàn)學(xué)校一次至兩次與實(shí)驗(yàn)教師交流和討論，但在具體的實(shí)施過程中難以完全按照方案進(jìn)行干預(yù)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成一定的影響。

4.2.4 繼續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，筆者與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了交流和討論，并不斷地完善和改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)方案，以使該方案更具有可行性，不增加體育教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而方案的不斷改進(jìn)和調(diào)整也在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

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