郭善霞

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0083-02

興趣是一種特殊的動機(jī)，它在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。對于數(shù)困生，開始他們并不一定對數(shù)學(xué)無興趣，須首先通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。引起動機(jī)的主要因素有三個：

1.內(nèi)部動力因素。它包括興趣、理想、信念、態(tài)度、習(xí)慣、意志等非智力因素。要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的興趣是很重要的。而由于種種原因，學(xué)生一旦連續(xù)幾次聽不懂，或是連續(xù)幾次考試成績落后，便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大減。所以，必須通過多種渠道誘發(fā)數(shù)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，幫助數(shù)困生樹立良好的個人理想，增強(qiáng)他們經(jīng)過努力必能成功的信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅定他們克服困難的意志，也是誘發(fā)內(nèi)部動力的重要方法。

2.目標(biāo)動力因素。它包括新奇內(nèi)容、賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)、獎賞與贊揚等。數(shù)困生由于成績低下，對教師的講授內(nèi)容是懂非懂，不能全面理解與掌握，久而久之，發(fā)展為注意力不集中。越是這樣，聽不懂的內(nèi)容就越多，越聽不懂就越不注意聽課的內(nèi)容，這樣形成了惡性循環(huán)。從分析數(shù)困生的成因來看，往往是對某內(nèi)容一時忽視，沒有學(xué)或沒有學(xué)懂，又不能及時補(bǔ)上或弄明白，致使在一環(huán)緊扣一環(huán)的知識鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，這樣就影響后面的內(nèi)容，進(jìn)而不懂的內(nèi)容越來越多。所以，教師若能出示新奇內(nèi)容或賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)，則可極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，獎賞與贊揚也是誘發(fā)數(shù)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要渠道。

3.外界壓力因素。它包括家長期望、老師督促檢查、競賽評比等。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有適宜的外部條件的誘發(fā)，指導(dǎo)才能順利進(jìn)行。如果缺乏適宜的外部條件，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既不能產(chǎn)生，也不能持久，這一點對數(shù)困生來說尤其重要。通常這個外部條件就是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和家長的期望。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，是直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。另外，教師對數(shù)困生的愛與期望是他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的源泉。因為教師的愛能直接感染學(xué)生，一旦被他們理解和接受，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，并鼓舞他們?nèi)タ朔щy，勤奮刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于數(shù)困生學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于優(yōu)等生，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的熱情、興趣和積極性就不高。這就是一部分教師對他們采取漠不關(guān)心的態(tài)度的原因，長此下去，就使他們失去了由差生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生的機(jī)會。轉(zhuǎn)化數(shù)困生的工作雖然需要多方面的努力，但培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)或利用他們已有的學(xué)習(xí)動機(jī)來促其轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。

1.利用交往動機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

交往動機(jī)是指人們愿意與其他人進(jìn)行交往、建立友誼關(guān)系的需要傾向。在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的交往動機(jī)表現(xiàn)為主動參與探索討論和小組學(xué)習(xí)活動、喜歡和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題等。美國心理學(xué)家麥基奇研究表明，交往動機(jī)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于交往動機(jī)水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于數(shù)困生來說，由于他們在班級中成績落后，難免在同學(xué)中間受冷落，產(chǎn)生自卑心理，自然不愿意與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，這對轉(zhuǎn)變他們是十分不利的。所以，教師必須重視這一問題，千方百計地利用一切機(jī)會，創(chuàng)造條件，提供給他們交往的機(jī)會。如與教師的交流、與學(xué)習(xí)較好同學(xué)的交往、積極參加各種課外興趣活動小組等，都是行之有效的方法，這樣才能使交往動機(jī)在轉(zhuǎn)變數(shù)困生的過程中起到應(yīng)有的作用。

2.利用贊許動機(jī)轉(zhuǎn)變學(xué)困生

如果做一件事獲得別人的稱贊，就會感到滿足，這一類動機(jī)被稱為社會贊許的動機(jī)。眾所周知，學(xué)生在受到老師、家長的贊揚后，激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情是不可估量的。不可否認(rèn)，很多優(yōu)秀學(xué)生就是在這樣的贊揚聲中成長起來的。對于數(shù)困生，更需要來自家長、老師、同學(xué)的鼓勵和贊揚，尤其是每當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?，哪怕是很微小的成績，都要及時給予表揚。實踐證明，如果數(shù)困生認(rèn)為不論怎樣做也不會得高分，也不會受到老師表揚的話，那么他們就不可能有最大限度的學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，如果他們認(rèn)為無論怎樣努力也會不及格時，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也就基本上沒有了。

3.利用成就動機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

成就的大小是相對而言的，每個人都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。優(yōu)等生有自己認(rèn)為在學(xué)習(xí)中取得的成就，而數(shù)困生也不例外，但遺憾的是很多教師往往對優(yōu)等生取得的高分、名次、成績加以肯定，而對數(shù)困生取得的成績卻不屑一顧，殊不知這又失去了一個轉(zhuǎn)化數(shù)困生的極好的渠道。利用成就動機(jī)轉(zhuǎn)化數(shù)困生，首先要做的是使他們獲得成功的經(jīng)驗。其次是對數(shù)困生的成就動機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，通過與他們的談話、討論使其注意到與成就動機(jī)有關(guān)的行為。

4.利用正確歸因轉(zhuǎn)化學(xué)困生

好學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難、成績不佳時，一般歸因于不夠努力這個內(nèi)因，不會因一些失敗而放棄將來取得好成績的期望。相反，差生在失敗時，容易歸因于自己能力差、腦子笨等內(nèi)因，認(rèn)為再努力也沒有用。這種歸因?qū)τ谵D(zhuǎn)化他們是十分不利的，它完全否定了非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。作為教師，必須幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因，向他們講述一些勤能補(bǔ)拙的科學(xué)家成長的故事，耐心細(xì)致地幫助他們尋找失敗的原因，切忌流露出“你們腦子確實笨”的看法。大部分?jǐn)?shù)困生還是把成績差歸因于自己努力不夠，這種歸因無疑可增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

總之，教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思和不斷探索。在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向，正確對待“數(shù)優(yōu)生”與“數(shù)困生”差異，采取不同的方法與策略，真正做到因材施教，這樣才能促進(jìn)各種學(xué)生都能發(fā)展，提高。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint