段銀梅

摘 要 現(xiàn)在有越來越多的職高生選擇了參加高職（單考單招）考試，但是因為基礎(chǔ)薄弱，僅靠傳統(tǒng)的語文課堂無法有效提高他們的語文能力，因此，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生具體情況靈活分組，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的小組任務(wù)，利用小組力量強化學(xué)習(xí)動機、彌補基礎(chǔ)知識漏洞、提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們擺脫基礎(chǔ)薄弱的困擾，提高他們的語文能力。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 語文 高職考試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0017-03

一、合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

1.高復(fù)班也有學(xué)困生

開學(xué)時，我校在即將參加高職考試的班級進行了一次摸底考試。學(xué)生的成績提醒人們一個不容忽視的現(xiàn)實：高復(fù)班也有不少學(xué)困生。

我對這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在高職考語文復(fù)習(xí)中遇到的最大問題有兩個：缺乏學(xué)習(xí)熱情和語文基礎(chǔ)差。在常規(guī)語文課堂中，老師授課時安排的進度和內(nèi)容都需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受程度，不可能因為個別同學(xué)聽不懂就放慢節(jié)奏，而且對課后作業(yè)的完成狀況也無法進行一一掌控，這就造成學(xué)困生經(jīng)常性游離在主體教學(xué)之外，越來越被邊緣化。

2.向?qū)W困生伸出“合作”的援手

采用什么樣的方法，才能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠隨時了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并彌補他們在基礎(chǔ)知識上的漏洞呢？

“合作學(xué)習(xí)”無疑是最為有效的解決方案。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式，20世紀70年代興起于美國，它以共同學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以人際合作互動為基本特征，雖然是國外的理論，但恰好可以解決我們學(xué)生目前面臨的問題。因為這種把不同認知水平和不同思維方式的學(xué)生組織在一起互相幫助，互相學(xué)習(xí)的方式恰好彌補了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的某些不足。

傳統(tǒng)課堂形式：一個教師面 合作學(xué)習(xí)方式：學(xué)生一

對全班學(xué)生，每個學(xué)生的到 起互相幫助，每個學(xué)生

的關(guān)注有限。 得到的支撐大大增加。

二、合作學(xué)習(xí)的組織實施方法

1.靈活分組，形成小組凝聚力

實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)首先就是要把學(xué)生分成若干小組，為了充分保護學(xué)生的自尊，幫助他們找到并認同自己的位置，從而讓每個學(xué)生都樂于參加小組學(xué)習(xí)活動，我采用半開放性的靈活分組方式：小組由前后兩排或三排的4-6名同學(xué)組成，允許學(xué)生在大組內(nèi)部有小的協(xié)調(diào)。在實際操作中，要求離開自己座位去參加小組活動的只有一例，那是他剛剛調(diào)換過座位，想要回到自己原先的位子去參加小組活動，由此可見，學(xué)生相當(dāng)看重自己在日常學(xué)習(xí)和生活中形成的良好關(guān)系。

2.多樣任務(wù)，激發(fā)參與熱情

陸九淵說過“為學(xué)患無疑，疑則有近，小疑則小進，大疑則大進”，如何把既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的亟需解決的“疑”，這是激發(fā)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生具體情況，我把高三語文復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的小組任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)。

3.共同愿景，強化學(xué)習(xí)動機

“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人鏈接在一起?！保ā额I(lǐng)導(dǎo)合作性學(xué)校》戴維·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜。唐宗清等譯，上海教育出版社，2003.5.2）在高復(fù)班中，大多數(shù)學(xué)生都有“考大學(xué)”的明確目標，但在學(xué)困生中，一部分是被迫選擇高復(fù)，所以外在的學(xué)習(xí)目標并沒有轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的愿景。形成小組之后，大部分人的升學(xué)愿望自然而然地成為小組的共同愿景，此時，每一個成員又將從這個共同的愿景中深受感召，抵御自己偶爾的不堅定。

4.資源共享，彌補基礎(chǔ)漏洞

合作學(xué)習(xí)過程中，在每個小組內(nèi)，有時還擴展到各個小組之間，彼此共享知識與經(jīng)驗，拓寬了學(xué)困生獲得知識的途徑。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一個人面向所有學(xué)生進行講解和答疑，因而無法照顧到所有學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)進度。久而久之，必然會打擊學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

這些問題的根源就在于遇到問題的學(xué)生只能從教師這個唯一的資源庫獲取幫助，方式單一，而在小組合作學(xué)習(xí)中，這個問題將迎刃而解。因為以小組為單位進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相幫助，“三人行，必有我?guī)煛?，學(xué)困生在教師之外又獲得了3個幫助者：這樣一來，在課內(nèi)教學(xué)活動中，一個同學(xué)遇到不會寫的字，不理解的問題時，其他同學(xué)就能隨時幫助他解答。課內(nèi)的問題能夠及時得到解決后。同樣，當(dāng)課外作業(yè)遇到有難度的問題時，大家也同樣可以通過討論，用集體的智慧加以解決。

5.立體評價，享受成功喜悅

心理學(xué)研究表明，及時、合理的評價反饋機制有助于提升學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師引進小組立體評價機制，讓學(xué)困生看到自己的點滴進步，及時享受到成功的喜悅，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。

班級中一部分學(xué)生之所以被稱為學(xué)困生，是因為這些學(xué)生在傳統(tǒng)的評價機制中總是處于最低層，長期的得到的反饋結(jié)果都是消極的，他們的點滴進步在其他學(xué)生眼中，常常成為落后的代名詞，這中形式的反饋不僅不能激發(fā)，反而容易打擊他們的積極性。為了讓學(xué)困生也能從反饋中受益，就需要引進立體多元評價機制，在這種評價機制里，學(xué)生得到的反饋信息除了傳統(tǒng)的個人知識掌握情況外，增加了小組合作的集體成績、個人成績的進步程度等，讓學(xué)困生在看到自己差距的同時，也能發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

這種評價方式讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)不是單一的“學(xué)習(xí)——評價”過程，而是一個“協(xié)作——反饋——交流——提高”的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)過程中只要努力了，就能有收獲成功，越多努力，越多樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)的效果

1.從思想上強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

首先，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，改善了學(xué)困生對學(xué)習(xí)的疏離狀態(tài)，。endprint

一個小組的數(shù)名成員一起，用完成一個個的小任務(wù)的方式朝著共同的愿景奮斗，學(xué)生能從每一次學(xué)習(xí)中得到來自同學(xué)和老師的多重立體反饋，享受到學(xué)習(xí)中點滴進步帶來的喜悅感，從而使學(xué)困生在群體合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。采用小組合作之后，在課堂上睡覺、走神、玩手機等游離于課堂教學(xué)之外的學(xué)生基本絕跡，小組成員積極投身小組學(xué)習(xí)活動，教室里經(jīng)常響起激烈的爭論和開心的笑聲，在隨后的反饋課上，例如講解“語言綜合表達”或“作文欣賞”時，每一個學(xué)生也會積極投入，期望在老師的講解中提到自己小組的討論結(jié)果。每當(dāng)在PPT上看到自己小組的討論出來的句子成為教師推薦給全班的“精彩答案”時，都大呼“給力”。

2.在日常學(xué)習(xí)中吸引了學(xué)困生積極投入

因為消滅基礎(chǔ)知識薄弱這個“攔路虎”，學(xué)困生不再游離于班級學(xué)習(xí)活動之外。在課堂學(xué)習(xí)中，不同與教師的統(tǒng)一講解，小組成員在面對問題時能更及時地有效溝通，學(xué)困生不會因為聽不懂老師的講解而游離課堂之外。同時，當(dāng)一個學(xué)生在討論中表現(xiàn)出認知上的錯誤時，其他學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)并幫他糾正過來，保證了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生隨時查漏補缺。學(xué)生之間的互相糾正不會打擊學(xué)困生的積極性，而有能力指出同學(xué)的失誤，也能極大地滿足學(xué)生的自信心，并加深其他同學(xué)對這一知識點的印象。

3.由考試成績顯示出學(xué)困生語文能力明顯提高

小組合作讓學(xué)生間互相幫助，共同進步，學(xué)困生考試的成績與其他同學(xué)的差距逐漸縮小。

經(jīng)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生和其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)了語音、文字、詞語等基礎(chǔ)知識，同時做了一些作文練習(xí)。因為很多評價都是以小組為單位的，所以在學(xué)習(xí)中，小組成員相互督促，學(xué)困生得到周圍同學(xué)的大力幫助，一個小組四名成員在學(xué)習(xí)上共同進步，學(xué)困生與一般同學(xué)在成績上的差距逐步縮小。這種趨勢在高三上學(xué)期期末考試時有較為明顯的體現(xiàn)。

這次期末試卷采用的是教科室的最新模擬卷，難度系數(shù)應(yīng)該是與摸底考試采用的2010年高職考試卷基本一致，學(xué)生整體成績相比9月份的模擬考試有明顯提高：86人參加考試，90分的基礎(chǔ)知識部分中，平均分為60.4，得分率低于50%（45分）的同學(xué)有10人，低分比例從原來的27%減少到12%。同樣的趨勢也反映在作文中，本次作文，雖然每個人的寫作水平不一，但是在審題立意和文章架構(gòu)方面，所有同學(xué)都能達到基本要求。

四、合作學(xué)習(xí)注意事項

1.任務(wù)多樣化

教師要注意用多樣化的任務(wù)形成組內(nèi)成員的非均衡性，保護學(xué)困生的參與熱情。

對學(xué)困生而言，小組合作學(xué)習(xí)較于傳統(tǒng)教學(xué)的一大優(yōu)勢就是在合作學(xué)習(xí)中，他們更容易找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。因此，教師布置任務(wù)要靈活多變，每次的任務(wù)中心有所不同，要讓每種層次的學(xué)生都能有機會成為小組的臨時“核心成員”。

2.評價立體化

用綜合性評價替代單一評價，保護學(xué)困生的自尊心，增強小組凝聚力。

小組合作學(xué)習(xí)之后，每個成員就同時是小組的一分子，也是班級的一分子，每個組員的學(xué)習(xí)效果就會影響到整個小組最終獲得的評價。在這種情況下，如果單一以小組評價為主，容易讓學(xué)生排斥或歧視組內(nèi)相對薄弱的學(xué)困生，所以，在最終的評價中，也包括了組員的合作情況。

3.教師成員化

學(xué)生合作學(xué)習(xí)不意味著教師就可以袖手旁觀，反而意味著教師任務(wù)的成倍增加，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要仔細觀察并積極調(diào)控各小組合作過程中出現(xiàn)的問題，進行跟蹤指導(dǎo)，此時，教師是每一個小組的“編外成員”，承擔(dān)著顧問、法官、同伴、觀察哨的綜合作用，合作學(xué)習(xí)中的一切要素如傾聽、交流、分享等都在教師身上體現(xiàn)出來。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，需要教師的恰當(dāng)評價，合作學(xué)習(xí)進行和完成之后，教師還將承擔(dān)起評價的任務(wù)，這就需要教師建立起完全不同于傳統(tǒng)考試的評價機制，以評價反饋激勵小組合作的每一個成員，特別是常常作為“邊緣成員”的學(xué)困生。endprint