范美華

“學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實踐70%，學(xué)生教別人90%?！边@一研究結(jié)論揭示了學(xué)習(xí)效率的高低源于學(xué)生參與研究的方式。如果能讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，那教學(xué)就會綻放出異樣的光彩。所以，我們教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得不同的發(fā)展。下面，結(jié)合“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”一課的教學(xué)片斷，作點滴思考。

教學(xué)片斷：

師：我們現(xiàn)在是三年級了，應(yīng)該會寫很多數(shù)了吧！寫出一組自己喜歡的數(shù)，并在小組中讀一讀，看誰寫得好、讀得準(zhǔn)。

生1：30，42，100。

生2：70，59，98。

……

師：真不錯！那我們齊讀一遍，好嗎？（生讀數(shù)）

師：讀得真好！想一想，你是怎么讀出來的呢？

生3：30、70，先讀十位上的數(shù)，后面的零不讀，讀成幾十。

生4：42、59、98，先讀十位上的數(shù)，再讀個位上的數(shù)，合起來讀成幾十幾。

生5：100就是讀百位上的數(shù)，零也不讀，讀成一百。

生6：老師，我們都是從左邊往右邊讀的，先讀百位上的數(shù)，再讀十位上的數(shù)，最后讀個位上的數(shù)。

生7：我們早就知道讀數(shù)應(yīng)該從最高位讀起。

師（對一直舉著手的一個學(xué)生）：××同學(xué)，你有什么要說的？

生8：我發(fā)現(xiàn)40和100這兩個數(shù)中的0都沒有讀出來。

師：你的記憶力可真棒！大家想不想再次挑戰(zhàn)一下自己呢？

生：想。

師：好！從你知道的數(shù)中找出比100還大的數(shù)，并寫一寫、讀一讀。（學(xué)生邊寫邊讀）

師：大家寫了很多的數(shù)，都能讀出來嗎？（學(xué)生讀寫出的數(shù)）

師：讀得不錯！說一說，怎么才能讀好這些數(shù)呢？

生9：像200、3500等數(shù)的末尾有兩個零，讀的時候都不讀出來；1000、2000、7000等數(shù)的末尾有三個零，讀的時候就讀成幾千，零也是不讀出來的。

生10：我猜想數(shù)末尾的0是不讀的。

師：大家同意他的想法嗎？

生：同意！

師：很棒！那我們就先來研究一下這些數(shù)的讀法吧！

……

思考：

1.尊重是高效課堂的靈魂

“高效課堂重在尊重、喚醒與啟發(fā)。”試想，一個教師占領(lǐng)三尺講臺，口若懸河，而學(xué)生卻聽得云里霧里，不知所云，還談得上有效學(xué)習(xí)嗎？教師應(yīng)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的生命體，那樣就會按照生命的需求來預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，靈動地把握課堂生成。如上述教學(xué)，面對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀，教師沒有恪守教材的安排，而是依托學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識積累靈活地引入，并讓學(xué)生盡情地寫數(shù)，使學(xué)生在寫的過程中進(jìn)一步認(rèn)識多位數(shù)，感知數(shù)的讀法，從而實現(xiàn)知識科學(xué)建構(gòu)的目標(biāo)。

2.喚醒是有效教學(xué)的根本

教育最高境界的追求在于喚醒。教師的職責(zé)在于啟發(fā)，而不是灌輸。的確，如果我們的教學(xué)是一種傳輸，那么教師就會變?yōu)閭髀曂?，學(xué)生也就淪為接受的容器了。理想的教學(xué)不是一廂情愿的單方付出，而是師生激情燃燒的過程，更應(yīng)是學(xué)生個性得以張揚的試煉場。如上述教學(xué)，教師的一句“我們現(xiàn)在是三年級了，應(yīng)該會寫很多數(shù)了吧！寫出一組自己喜歡的數(shù)，并在小組中讀一讀，看誰寫得好、讀得準(zhǔn)”，既使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，也促使學(xué)生努力地去想各種數(shù)、寫各種數(shù)，使認(rèn)數(shù)的過程自然地延展開來。當(dāng)學(xué)生寫出一部分?jǐn)?shù)的時候，教師并沒有就此止步，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知和經(jīng)驗去分析數(shù)的讀法、比較數(shù)的讀法，既使學(xué)生在不斷反饋中深化對兩位數(shù)讀的理解，也為后續(xù)三位數(shù)、四位數(shù)的認(rèn)讀打好基礎(chǔ)。“好！從你知道的數(shù)中找出比100還大的數(shù)，并寫一寫、讀一讀。”教師的這句話指明了研究的方向，提出了具體的學(xué)習(xí)要求。這種喚醒無疑是一針強心劑，促使學(xué)生去思考更多的數(shù)，用自己的經(jīng)驗去探究，讓自己的學(xué)習(xí)充滿活力。

3.啟發(fā)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比绻覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，那么學(xué)生就會渴望學(xué)習(xí)，期盼探索，更能達(dá)成“我要學(xué)”的美好境界。如上述教學(xué)，教師以尊重為前提，以喚醒學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗儲備為引領(lǐng)，讓學(xué)生快速地融入新知的探索之中，可謂謀定了教學(xué)的方向。但要實現(xiàn)真正的高效課堂，達(dá)到有效學(xué)習(xí)追求的最高境界，還需要教師謀定而后動，善于運用啟迪機制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的科學(xué)引領(lǐng)下充滿生機。如教師“讀得真好！想一想，你是怎么讀出來的呢”“很棒！那我們就先來研究一下這些數(shù)的讀法吧”等簡短的話語，既是給學(xué)生力量，也給學(xué)生指明了探索的方向，使學(xué)生研究的精力不再是無止境的消耗，而是圍繞著一個個目標(biāo)釋放開來。

如果教師善于把握學(xué)生的學(xué)情，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint