張蕓

習(xí)作教學(xué)的根本出路在于充分的、大量的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，唯有如此，才能使學(xué)生不斷從閱讀中汲取習(xí)作的營養(yǎng)，不斷加強孩子的習(xí)作意識，提高孩子的習(xí)作興趣，進而完成從“害怕作文”到“快樂習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中本人是這樣做的：

一、利用典型段落，開拓思維空間，模仿“寫”

小學(xué)生思維發(fā)展的特點是，從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。其抽象邏輯思維具有很大的具體形象性的，依舊離不開感性經(jīng)驗。依據(jù)孩子思維發(fā)展的這一特點，在閱讀教學(xué)中我總是有意識地去發(fā)現(xiàn)典型的段落，也就是構(gòu)段方式有代表性的段落，指導(dǎo)學(xué)生進行品讀，然后進行仿寫訓(xùn)練。教學(xué)《天安門廣場》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第二、第三和最后一個自然段這些重點段落品讀，然后進行仿寫，訓(xùn)練學(xué)生“圍繞中心意思寫具體”的能力。教學(xué)《大作家的小老師》時，小姑娘的外貌描寫引起了我的注意。這一段描寫，僅用很簡單的幾句話就把一個小姑娘栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前。我要求學(xué)生仿照文中的描寫，寫一下自己熟悉的人的外貌。為了起到示范的作用，我先請一個同學(xué)進行口頭描述，規(guī)定不能說出所描述的人的姓名。然后讓大家猜猜他描述的這位同學(xué)是誰？如果猜對了，說明他的描述是成功的，相反則是不準(zhǔn)確的。在這樣的基礎(chǔ)上，要求全體同學(xué)去練習(xí)用幾句話形象地寫出某個人的外貌，收到了良好的訓(xùn)練效果。

收入小學(xué)語文課本的課文大部分都具有文質(zhì)兼美、情文并茂的特點，這些課文中的許多描述方法可以讓學(xué)生在仿寫中運用。如課文《灰椋鳥》中，作者對灰椋鳥歸林的壯觀場面的詳細描寫是文章的重點段落。我們可以啟發(fā)學(xué)生注意作者的觀察順序，然后模仿作者“抓住事物的特點”來描寫的方法進行仿寫練習(xí)。在“灰椋鳥歸林”這部分中，作者主要運用以靜襯動，動中寓靜的方法描寫灰椋鳥歸林的動態(tài)，一句“周圍靜得出奇”，為襯托群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設(shè)了背景。緊接著，從鳥的形、聲、色以及動作等幾個方面，根據(jù)時間上的先后進行描述，同時運用多組排比短句盡情地描繪，繪聲繪色地渲染出一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。在這段的教學(xué)中，我不單單是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更注重引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)作者的表達方法，學(xué)習(xí)作者這種“點—面—點”的表達方法。同時為了使學(xué)生能夠內(nèi)化學(xué)到的知識并轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作技巧，我在課堂上播放了幾種動物的活動場面，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，運用作者的習(xí)作方法進行仿寫訓(xùn)練。

二、尋覓對話窗口，啟發(fā)再造想象，增添“寫”

語言是人物內(nèi)心世界最直接的反映，假如在人物的語言之前添加恰如其分的提示語，無疑是為讀者打開了一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。為了幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，并結(jié)合進行小練筆，我經(jīng)常會有意識地在教學(xué)中尋找這種“窗口”。在教學(xué)《第一朵杏花》中“竺可楨和前院孩子的對話”時，我增加了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在括號里添加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）：“什么事情？”

孩子（）：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）：“什么時候？”

孩子（）：“剛才?！?/p>

竺爺爺：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

通過這樣的練習(xí)，一方面促進學(xué)生進一步了解竺可楨對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和一絲不茍的精神，以及孩子的激動、興奮和自豪的內(nèi)心活動，加深了對課文內(nèi)容的理解；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了運用提示語把人物的行為、語言寫具體、寫形象的方法，提高了語言表達的基本功，也發(fā)展了再造想象的能力，到了寫作時，就能自覺地運用上了。

三、抓住概括性的語句與敘述的空白點，啟迪創(chuàng)造想象，擴展“寫”

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H影響著習(xí)作能力，而且與創(chuàng)新能力有著十分密切的聯(lián)系。入選教材的課文都經(jīng)過了作者、編者的千錘百煉，我們在其中每每會發(fā)現(xiàn)一些高度概括的語句。抓住這些語句，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行“寫”的擴展訓(xùn)練，對于促進學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解感悟，對于發(fā)展學(xué)生的想象能力、語言表達能力都是很有幫助的。例如，《詹天佑》一文中有句話：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。”可以緊扣“贊嘆不已”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象：現(xiàn)在你就是參觀的外賓，你會如何贊嘆的呢？通過這樣細膩的、入情入境地字斟句酌，詹天佑那對祖國無比熱愛，對工作一絲不茍的形象也就深深地烙在了孩子們的心里。與此同時，學(xué)生也在想象能力與語言表達能力的培養(yǎng)方面得到了訓(xùn)練。

課文里經(jīng)常存在一些作者刻意留下的，沒有說明清楚的空白部分，抓住這些“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，展開想象，也是孩子們樂于表達的一種學(xué)習(xí)方式。《微笑著承受一切》中寫道：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：桑蘭怎樣用微笑來承受一切，“這一切”都是什么呢？海內(nèi)外人士是怎樣贊譽的？請寫一寫。學(xué)《雪兒》后，要求學(xué)生描寫“我”與雪兒告別的情景。

四、挖掘拓展空間，開展延伸想象，深化“寫”

挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，既能促進學(xué)生對課文內(nèi)容更深層次的理解，又能提高孩子們的習(xí)作水平，這是一種一舉多得的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》后，我對學(xué)生布置如下的作業(yè)：如果海倫·凱勒乘坐“時光機”來到我們的身邊，你想對她說什么呢？學(xué)完《誠實與信任》《揠苗助長》等課文后，讓學(xué)生寫讀后感。學(xué)了《“你必須把這條魚放掉”》后，寫一寫：你更贊同哪種做法？學(xué)生要完成這類小練筆，前提是必須熟讀課文，理解課文，然后根據(jù)課文的內(nèi)容進行合理的想象，寫出富有個性的見解、看法。在這個過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定會得到提高。

（作者單位：福建省福安市逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）