葉枚舉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文教學(xué)應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用。因此，準(zhǔn)確把握教材文本的價值取向，正確引領(lǐng)少年兒童健康成長，應(yīng)引起廣大語文教師的關(guān)注。筆者曾經(jīng)聽過一位年輕教師執(zhí)教人教版二年級下冊《丑小鴨》一課，感觸很深。課堂上，教師和學(xué)生都很投入，上得很熱鬧，但這熱鬧的背后卻值得我們思考和探究。

一、走進(jìn)作者，深度解讀文本——對曲解文本的解讀說“不”

眾所周知，文學(xué)作品往往傳遞著一定的文化觀念，這是作品解讀不可忽視的重要因素。但很多時候，我們在語文教學(xué)中，都是用中國文化心理去解讀西方文學(xué)作品。這樣的文本解讀，容易造成對文本價值取向的曲解，對學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文底蘊的形成產(chǎn)生不良的影響?！冻笮▲啞肥堑溨捵骷野餐缴鷮懙耐捁适隆０餐缴且晃焕寺髁x作家，同時還是一位虔誠的基督徒。因此，他的童話里都有一個突出的特點——歌頌真善美。正如他在《我的一生》中這樣寫道：“我整個一生中，無論是光明的日子，還是黑暗的日子，其結(jié)果都是美好的。它好像是在一條固定航線上向某個知名的地點進(jìn)發(fā)——我在掌舵，我已經(jīng)選擇好自己的道路，而上帝管著風(fēng)暴和海洋。”從安徒生的自傳中，我們可以清楚地看到作為一名基督徒，他的作品所流露的是基督教情結(jié)和對真善美的歌頌。

但遺憾的是，執(zhí)教《丑小鴨》的年輕教師只是按照一般的解讀方法解讀文本：面對艱難曲折的生活環(huán)境，可憐的丑小鴨離家出走，經(jīng)受小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管丑小鴨遭遇如此凄涼，但他最終還是變成了一只天鵝。按照這種解讀，童話中的丑小鴨是在受到譏笑、受到追趕的情況下才不得不離家出走。由此引發(fā)筆者的擔(dān)心：丑小鴨這樣的“榜樣”作用，會不會讓一些耐挫力較差的孩子在遇到困難、遇到挫折時也突然來個離家出走，同時還幻想自己也會成為“一只美麗的天鵝”呢？

因此，準(zhǔn)確把握文本價值取向，真正走進(jìn)安徒生，走進(jìn)《丑小鴨》這個童話故事中，就顯得十分的必要。我們試想一下，如果丑小鴨在離家出走后，當(dāng)他凍僵時，沒有好心的農(nóng)夫把他帶到家里，那么，丑小鴨的命運又將是怎樣呢？也許他可能沒有等到變成一只美麗的天鵝就已經(jīng)凍死了。還有，和他一起出生的哥哥、姐姐那時都還小，都是不懂事的孩子，所以才會譏笑它，但不管其他人怎樣對他，鴨媽媽還是一樣疼愛它，這是世間最珍貴的母愛。而農(nóng)夫救了丑小鴨，也說明社會上還有很多人富有同情心，樂于幫助別人。應(yīng)該說，這才是《丑小鴨》這個童話故事真正要向我們傳遞的價值取向，也體現(xiàn)了安徒生童話突出的特點——歌頌真善美。

二、走進(jìn)文本，注重品詞析句——對遠(yuǎn)離文本的體味說“不”

大家都知道，一些含義比較深刻的句子往往是文章的精華所在。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解感悟含義深刻的句子，對于把握文章的中心有著極其重要的作用。那位年輕教師在教學(xué)《丑小鴨》“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”這句話時，先讓學(xué)生自己讀讀句子，并想一想從中感受到了什么？學(xué)生讀后都知道很多人欺負(fù)丑小鴨，他受到不公平的待遇。教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“哥哥、姐姐是怎樣咬他？公雞是怎樣啄他？養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎樣討厭他？”教師話語一出，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們都用極其刻薄的語言攻擊丑小鴨。接著這位教師又讓學(xué)生分角色表演哥哥、姐姐怎樣欺負(fù)丑小鴨。應(yīng)該說孩子們的表演栩栩如生，那只受傷的“丑小鴨”自始至終都是低著頭，默默站在座位上。表演過后，教師讓學(xué)生帶著這樣的感受再來讀讀句子。這樣的品詞析句與《丑小鴨》所要傳遞的情感是大相徑庭的，更有悖于安徒生童話“真善美”的特點。

筆者以為，在品詞析句時，一定要關(guān)注文本價值取向，抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對美好生活的向往。所以，筆者在教學(xué)“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”這一句時，是這樣做的：先讓學(xué)生自己讀讀句子，并想一想，從中知道了什么？學(xué)生讀后都知道丑小鴨受到了不公平的待遇。這時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“哥哥、姐姐為什么會這樣做？而鴨媽媽又是怎樣做的？”學(xué)生聯(lián)系前文，讀后都知道鴨媽媽依然愛丑小鴨，哥哥姐姐都還小，都是不懂事的孩子。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說遇到這樣的情況時，丑小鴨此時的心情怎么樣？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生有的安慰丑小鴨，有的勸告哥哥姐姐，無不體現(xiàn)著故事的主題“真善美”。此外，我在教學(xué)第四自然段時，抓住“羨慕”一詞，先讓學(xué)生說說“羨慕”的意思，并想一想，在什么情況下可以用上“羨慕”，試著說說丑小鴨“羨慕”什么？這樣讓學(xué)生在具體的語境中體會詞義，也促進(jìn)學(xué)生深入文本體會身處逆境的丑小鴨內(nèi)心的痛苦和對美好生活的向往。

三、立足文本，適度拓展延伸——對脫離文本的拓展說“不”

近幾年來，閱讀教學(xué)興起了一股“練筆熱”之風(fēng)，練筆似乎成了教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。前面所述的那位教師在教學(xué)“丑小鴨來到樹林里”這一段后，也設(shè)計了這樣的說話訓(xùn)練：“丑小鴨在樹林里還會遇到哪些危險？老虎會他，獅子會他，還會他?！睂W(xué)生都是圍繞著動物們怎樣欺負(fù)弱小的丑小鴨這一話題進(jìn)行說話。這樣的拓展與文本所要表達(dá)的價值取向明顯不符，而且長期進(jìn)行這樣的練習(xí)，也不利于學(xué)生的健康成長。

文本拓展延伸無非就是為了拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，教師該如何適度拓展延伸呢？首先，要立足文本，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。與語文教學(xué)關(guān)系不大或者脫離文本的隨意拓展，一定要擯棄。其次，拓展要根據(jù)具體情況而定，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能只追求時髦，純粹為拓展而拓展?；谶@樣的理念，筆者覺得文中對“幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家”的描述只是一語帶過，而沒有寫農(nóng)夫把他帶回家后是怎樣幫助他。這可以成為一個比較好的拓展點，于是設(shè)計了這樣的練筆：“請同學(xué)們想一想，農(nóng)夫把丑小鴨帶回家后，是怎樣關(guān)心他？”這樣的拓展練筆不僅遵循單元整體目標(biāo)，而且能正確體現(xiàn)《丑小鴨》一課的文本價值，有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解，提高書面表達(dá)能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）