鐘聯(lián)英　黃益全

“習(xí)作教學(xué)”是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一直以來，習(xí)作是注重“內(nèi)容”還是注重“形式”爭議頗大。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)既要鼓勵內(nèi)容上的“自由表達(dá)”，又要強(qiáng)化形式上的“語言訓(xùn)練”?！白杂杀磉_(dá)”講求的是個性化表達(dá)，可以暢所欲言，可以天馬行空；“語言訓(xùn)練”需要一定的規(guī)則，需要一定的“約束”。那如何在“自由表達(dá)”中進(jìn)行規(guī)范的“語言訓(xùn)練”？又如何實(shí)現(xiàn)二者的相互融合呢？

一、“從心所欲”，在“自由”中擦燃傾吐的火花

大千世界，多姿多彩。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該散發(fā)著個人獨(dú)特的氣質(zhì)。但現(xiàn)有的小學(xué)生寫作狀況又是怎樣的呢？千篇一律、人云亦云、套話連篇——模仿著習(xí)作選，打官腔，唱高調(diào)，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂……如何引導(dǎo)學(xué)生走出“千人一面”的困境，進(jìn)行“自由表達(dá)”，寫出有個性的習(xí)作呢？

1. 營造“敢說敢寫，敢哭敢笑”的氛圍。

心理學(xué)研究指出：學(xué)生只有在自由的氛圍中才能發(fā)揮最好的創(chuàng)造力。因此，為學(xué)生營造一個自由表達(dá)的氛圍是至關(guān)重要的。教師首先要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生；教師還需考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能營造出開放自由的氛圍。曾聽兩個教師執(zhí)教六年級習(xí)作《成長的煩惱》，一位教師按部就班，先說后寫，當(dāng)要求一個學(xué)生將自己的習(xí)作作為范文讀時，那個學(xué)生面露難色，因為他的題目是《我的朋友有點(diǎn)煩》，寫他的好朋友老是借錢不還。當(dāng)他小聲地念著習(xí)作時還用眼偷瞄著那個角落。對這位同學(xué)來說，他現(xiàn)在最擔(dān)心的是下課會受到“那位朋友”的責(zé)備。他可能在后悔寫這篇習(xí)作——都是這篇習(xí)作“惹的禍”！這樣，下次他還敢在習(xí)作中“自由表達(dá)”嗎？六年級的學(xué)生，已經(jīng)有了較強(qiáng)的“隱私”意識，他們很在乎由習(xí)作引起的教師、家長、同伴的評價效應(yīng)。另一個教師的做法值得借鑒，她讓同學(xué)們在小組里用同一張紙條寫上自己的煩惱，還強(qiáng)調(diào)說“不寫自己的名字”，然后派幾組組長上前匯報，并總結(jié)了“煩惱”可以歸結(jié)為幾類（或?qū)W校里﹑家里﹑社會上，或……），最后“習(xí)作展評”也是從眾多中隨機(jī)抽取并征求該同學(xué)是否愿意展評?？梢钥闯觯驗榻處煶晒Φ亟獬藢W(xué)生的顧慮，給學(xué)生營造了“安全”的氛圍，所以學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，從中享受到了寫作的快樂。

2. 搭建“經(jīng)驗重組，百花齊放”的橋梁。

不論何種教學(xué)，“喚醒經(jīng)驗”總是搭建學(xué)生和知識之間的有效“橋梁”。建立在學(xué)生直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)更有利于理解。建構(gòu)主義者認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣和認(rèn)知風(fēng)格的不同。寫作指導(dǎo)的真正意義，就是要激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗作為生成點(diǎn)展開表達(dá)。一節(jié)習(xí)作課，從哪里找切入點(diǎn)引起學(xué)生的經(jīng)驗共鳴，是相當(dāng)見功力的。《記一次體驗》一課，先讓學(xué)生觀看《爸爸去哪兒》的視頻，感受別人體驗的快樂，再讓學(xué)生對自己最近的一次體驗進(jìn)行“精彩回放”，學(xué)生動起筆來如有神助。指導(dǎo)寫《學(xué)用象聲詞》，讓學(xué)生在朗讀“象聲詞”兒歌中感受象聲詞的妙用，在展示“尋找象聲詞”預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行重溫……如此種種，搭起了已有經(jīng)驗和新知識之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的二度體驗，從而獨(dú)特的所思所想噴涌而出，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的快樂?！按罱蛄骸毙栌袕?qiáng)烈的資源開發(fā)意識，教師要將那些早已融在學(xué)生血液中的經(jīng)驗稍加點(diǎn)撥，就能引起共鳴，許多習(xí)作元素就能被激活。

二、“自由有度”，在“語言訓(xùn)練”中感受語言的魅力

沒有規(guī)矩不成方圓，自由表達(dá)也有一個度。習(xí)作是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。有自由的氛圍，有表達(dá)的需要，有獨(dú)特的想法，為寫好作文打下了基礎(chǔ)，但還需要用書面語言傳情達(dá)意的。小學(xué)生習(xí)作屬于“起步”階段，打好規(guī)范的語言文字基礎(chǔ)也是不容忽視的問題，所以在習(xí)作中語言的訓(xùn)練是必不可少的。

1. 立足教材，在與閱讀、生活等聯(lián)系中運(yùn)用語言。

寫作與閱讀、生活等有著千絲萬縷的聯(lián)系。一個學(xué)生寫了這么一句話：“（摔到田里）我掙扎著從泥水中站起來，我覺得自己就是一個兵馬俑?！倍嘈蜗蟀?，他用比喻的手法把對兵馬俑的理解以及自己的“狼狽相”都表達(dá)出來了，這就是理解并運(yùn)用語言表達(dá)自己的獨(dú)特感受。筆者認(rèn)為，大量的課內(nèi)外閱讀是“準(zhǔn)備”——積累內(nèi)化語言；寫作則是“運(yùn)用”——活化語言、建構(gòu)語言、外化語言。教材隱含著編者的“良苦用心”，如果我們能立足教材，用好教材，就能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。以蘇教版為例，很多習(xí)作多有“發(fā)現(xiàn)”“體驗”“趣事”等詞眼，這都是很寬泛的要求，就是想讓學(xué)生人人“有話可說”“有話可寫”。如果教師把教材作為圓心，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，一定能做到“內(nèi)容”與“形式”兩不誤。四年級有一習(xí)作是“學(xué)用象聲詞”，有位教師上課前先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：寫自己觀察到（聽到）的象聲詞，寫得越多越好，并自設(shè)一個“情景”，用上兩三個象聲詞寫片段。在這過程中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了第一次自我習(xí)作。課上把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行歸類展示，說明象聲詞就在我們的生活世界里（如家庭、校園、大自然等）。教師和學(xué)生共同研讀了“預(yù)習(xí)作業(yè)”（教師選擇的代表性的）并以“預(yù)習(xí)作業(yè)”為教學(xué)資源共同商討“習(xí)作要求”，相機(jī)板書：加引號、恰當(dāng)準(zhǔn)確、位置可變。接著學(xué)生在“規(guī)則”的引導(dǎo)下進(jìn)行自選場景的第二次習(xí)作。最后教師和學(xué)生一起按“習(xí)作要求”進(jìn)行評改，如是否準(zhǔn)確，是否改變位置等，實(shí)現(xiàn)第三次習(xí)作“質(zhì)”的飛躍。這是創(chuàng)造性用好教材的成功范例。

2. 緊抓“習(xí)作要求”，在自改和互改中提高語言表達(dá)能力。

習(xí)作教學(xué)中“寫”和“改”兩個環(huán)節(jié)最能達(dá)到在“自由表達(dá)”中規(guī)范訓(xùn)練語言?！案摹钡沫h(huán)節(jié)應(yīng)提倡評價主體的多元化。仔細(xì)解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)關(guān)于習(xí)作評價有兩個關(guān)鍵詞：“自我評價”和“相互評價”。課標(biāo)在“評價建議”中指出：“評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價和相互評價”，在“具體建議”中又指出：“要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平”。那么，該怎么評改才能做到有的放矢，既尊重作者的本意，又能讓學(xué)生提升語言文字表達(dá)能力呢？聽過一節(jié)《童年趣事》習(xí)作課，受益匪淺。這位教師先是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例文，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋相機(jī)板書出寫作要求：寫具體、突出趣、寫出情、表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生寫出文章后，教師要求學(xué)生進(jìn)行評改，并出示了具體要求：①對照這次習(xí)作要求說說好在哪里。②哪些方面還要進(jìn)行斟酌推敲？學(xué)生有了評改的尺度，“自改”起來就有方向。在互評完之后，讓學(xué)生再次自己修改，然后展示修改“成果”，讓其余學(xué)生又進(jìn)行二度評價：剛才他從哪些方面進(jìn)行修改？并通過對比修改前后的具體句子，感受修改的好處，最后讓每個學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，對不滿意的地方再次修改。這樣，層層遞進(jìn)，既保留了小作者個性化的語言，又能博采眾長，實(shí)現(xiàn)了“自由表達(dá)”與規(guī)范的“語言訓(xùn)練”的統(tǒng)一。

三﹑“放飛童心”，在“評價”中實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)”與“語言訓(xùn)練”的融合

小學(xué)生的心理活動以想象居多，有些想法在成人看來也許是不可思議，在兒童看來卻是天經(jīng)地義的。螞蟻搬家、風(fēng)吹樹葉、星月交輝……在他們看來都是一個奇妙的活生生的世界。而學(xué)生天生的“向師性”決定了教師評價對學(xué)生的影響，教師刻板統(tǒng)一的評價也許是“自由表達(dá)”的最大殺手。有這樣一個典型的案例。學(xué)生根據(jù)教師提供的詞語造了這些句子：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。教師說這些句子不行，原因是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。筆者不禁要為這些學(xué)生叫屈——這些句子多么富有童真童趣??！這位教師以成人的語言習(xí)慣來要求兒童，在一定程度上扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維，打擊了學(xué)生自由表達(dá)的信心。在評價學(xué)生習(xí)作時，需要構(gòu)建“用兒童的眼光來看兒童的習(xí)作”的評價體系，如在內(nèi)容的選擇上、語句的運(yùn)用上，教師用一顆童心去解讀，也許就是對學(xué)生自由表達(dá)莫大的鼓勵。在一節(jié)《可愛的動物》習(xí)作課上，當(dāng)教師講解如何寫小白兔后，一個學(xué)生發(fā)出了不同的聲音：“老師，我不喜歡小白兔，我喜歡大灰狼！”在同學(xué)們的一片“噓”聲中，教師微笑著說：“這位同學(xué)敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，非常好！老師也喜歡大灰狼，我覺得它非常勇敢。但有個要求，你要用剛才老師教給你寫小白兔的方法來介紹大灰狼，這樣大家才會喜歡你的大灰狼哦！”學(xué)生在老師的鼓勵下，講得非常好，接下來收上來的習(xí)作不僅有不同版本，而且用上了教師剛才教的寫作技巧。教師的寬容態(tài)度，及時的引導(dǎo)，巧妙地實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)”與“語言訓(xùn)練”的完美融合。

孔子說“從心所欲不逾矩”，放在習(xí)作教學(xué)中照樣適用?！皬男乃保褪悄軌颉白杂杀磉_(dá)”，大膽地說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感；“不逾矩”是說用規(guī)范的語言方式表達(dá)想說的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，既給學(xué)生自由的表達(dá)空間，又用正確的語言運(yùn)用規(guī)則引導(dǎo)航向，習(xí)作教學(xué)就能走向理想的彼岸！

（作者單位：福建省古田縣第一小學(xué)？搖？搖？搖古田縣教師進(jìn)修學(xué)校？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）