陳愛(ài)春,張 萍

(河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 ，河南焦作454003)

近年來(lái)，隨著我國(guó)建筑行業(yè)的快速發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人員的社會(huì)需求也逐年增加，建筑學(xué)正是培養(yǎng)這種社會(huì)緊缺人才的對(duì)口專業(yè)。許多建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的?？飘厴I(yè)生積極報(bào)考建筑學(xué)專業(yè)的專升本，為了適應(yīng)這一發(fā)展，保證建筑設(shè)計(jì)人員隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)素養(yǎng)，我校在2011年試行招考了一屆建筑學(xué)專業(yè)專科起點(diǎn)本科教育的學(xué)生，對(duì)于建筑學(xué)專升本教育模式進(jìn)行了初步探索。我校根據(jù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、建筑行業(yè)市場(chǎng)需要及受教育對(duì)象的專業(yè)背景等因素，制定了建筑學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，靈活組織安排專業(yè)課程，教學(xué)方法上力求應(yīng)材施。

1 建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

建筑學(xué)科是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域,它既不是單純的工程技術(shù)性體系,也不是單純的藝術(shù)性體系，而是兩者的完美結(jié)合。鑒于學(xué)科的特殊要求，我國(guó)大部分高校的建筑學(xué)本科教育都采用的是五年制教育，共分為三個(gè)階段。其中，一年級(jí)到三年級(jí)是專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，以通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)能力的教學(xué)為主；四年級(jí)為專業(yè)能力提高階段，以靈活的專業(yè)方向，多樣性、特色教學(xué)為主；五年級(jí)為專項(xiàng)職業(yè)化階段，以提高實(shí)踐能力和研究能力教學(xué)為主。建筑學(xué)專升本教育的培養(yǎng)與建筑學(xué)本科三年級(jí)教育同步進(jìn)行，主干必修課程相同，選修課程更加寬泛自由。

2 生源素質(zhì)特點(diǎn)

2.1 生源綜合素質(zhì)特點(diǎn)

本次招收的建筑學(xué)專業(yè)社會(huì)專升本學(xué)生共45人，大部分學(xué)生為?？茟?yīng)屆畢業(yè)直接報(bào)考，其中4人有1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生?？扑鶎W(xué)專業(yè)包括建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程管理、工程造價(jià)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)背景差異化較大。專升本學(xué)生具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)主動(dòng)，目的明確，并且具有一定專業(yè)基礎(chǔ)。思維活躍，可塑性較強(qiáng)，并且善于主動(dòng)溝通交流。與同級(jí)普通本科學(xué)生比較，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，總體水平偏低。

2.2 生源專業(yè)背景分析

生源按照?？扑鶎W(xué)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)密切程度，大致可分為專業(yè)一致、專業(yè)藝術(shù)相關(guān)和專業(yè)技術(shù)相關(guān)三種類型(表1)。專業(yè)一致，生源?？茖I(yè)為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)，26人，占生源總?cè)藬?shù)58%；專業(yè)藝術(shù)相關(guān)，生源?？茖I(yè)為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，4人，占生源總?cè)藬?shù)9%；專業(yè)技術(shù)相關(guān)，生源?？茖I(yè)為建筑工程技術(shù)、工程管理和工程造價(jià)等專業(yè)，共15人，占生源總?cè)藬?shù)33%。

表1 生源專業(yè)相關(guān)性分類

類型1——專業(yè)一致。?？茖I(yè)與建筑學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容基本一致，但學(xué)期短，強(qiáng)化深度淺，實(shí)踐性強(qiáng)，綜合理論薄弱，專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)。此類學(xué)生占了學(xué)生半數(shù)以上，是教學(xué)過(guò)程的主要對(duì)象，是主體課程安排圍繞的中心，并在生源群體中具有帶頭和引導(dǎo)性作用。

類型2——專業(yè)藝術(shù)相關(guān)。專科期間安排美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，但是?？茣r(shí)期未涉及建筑技術(shù)類課程學(xué)習(xí)，但是人數(shù)相對(duì)較少，只有不到十分之一的學(xué)生，因此這四名同學(xué)根據(jù)需要安排相關(guān)選修課程和自修課程。

類型3——專業(yè)技術(shù)相關(guān)。?？破陂g普遍開設(shè)了建筑工程技術(shù)類課程，此類學(xué)生對(duì)于建筑技術(shù)與施工有一定的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏美術(shù)訓(xùn)練和手繪技能訓(xùn)練。此類學(xué)生占總生源數(shù)的1/3，人數(shù)較為可觀，所以集中開設(shè)短期繪圖專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)性開設(shè)藝術(shù)選修課程。目標(biāo)培養(yǎng)注重職業(yè)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮施工技術(shù)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重施工圖設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練的引導(dǎo)。

3 培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定

根據(jù)專升本學(xué)生的生源特點(diǎn)及本校專業(yè)辦學(xué)特色，制定與社會(huì)需求相一致，與個(gè)人發(fā)展相一致的多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，首先，正確處理政治課與業(yè)務(wù)課的關(guān)系，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。其次，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)專升本教育是在?？苹A(chǔ)上的繼續(xù)教育特點(diǎn)，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和掌握信息的能力，以使學(xué)生更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的要求范圍。專升本三年的教育中，一年級(jí)的教育為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)階段；二年級(jí)為專業(yè)能力提高階段；三年級(jí)為實(shí)踐專項(xiàng)職業(yè)化階段。

課程體系的制定，必須基于學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，并遵循以下原則：

(1)必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(2)滿足靈活的專業(yè)方向，多樣的特色教學(xué)。

(3)必修課的制定避免與專科教育重復(fù)，選修課的制定專業(yè)面跨度大，選修自由靈活。

(4)提倡大中小結(jié)合的課時(shí)結(jié)構(gòu)，注重課程內(nèi)的靈活組織。課程體系的制定要求靈活多變，對(duì)于三中不同類型有區(qū)別和針對(duì)性的安排專業(yè)課程及相關(guān)專題訓(xùn)練。

4 核心主干課程——建筑設(shè)計(jì)課程組織

“建筑設(shè)計(jì)”是縱貫建筑學(xué)專升本三年學(xué)程的核心主干課程，具有多教師輪換、時(shí)段長(zhǎng)、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，其教學(xué)成效直接決定著建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。兩年四學(xué)期的的建筑設(shè)計(jì)課程中,課程組織并相同，但基本都配置長(zhǎng)、短、快三種節(jié)奏練習(xí)。在每個(gè)學(xué)期系列設(shè)計(jì)課程的主線中,以“長(zhǎng)題”(6～8周)為系統(tǒng)培養(yǎng),以“中題”(2～4周)為素質(zhì)提高,以“快題”(2周以下)為興趣培養(yǎng),三者合理搭配,靈活調(diào)節(jié)。

在三年建筑設(shè)計(jì)課程中，一年級(jí)第一學(xué)期的“建筑設(shè)計(jì)1”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是尤為重要和特殊的一門課程，“建筑設(shè)計(jì)1” 的主要目的為基礎(chǔ)探查、專業(yè)普及、綜合認(rèn)知和統(tǒng)一平臺(tái)，課程配置“為2快題+1中題+1長(zhǎng)題”的組織模式?！翱祛}1”題目選擇規(guī)模為1 500m2功能相對(duì)單一的小型公共建筑設(shè)計(jì)，其目的是初步探查學(xué)生的基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)能力和圖面表達(dá)的水平?！翱祛}1”的結(jié)果不容樂(lè)觀：大概1/4學(xué)生能順利完成本題，具備基本的專業(yè)素質(zhì)；另外1/4學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)，建筑空間組織一般，且圖面表達(dá)較為一般；剩下的接近1/2的同學(xué)，不能理解任務(wù)書要求和基地圖紙，建筑空間組織和建筑表現(xiàn)能力基礎(chǔ)薄弱。 針對(duì)以上情況，專門安排了建筑表現(xiàn)一般技法和建筑制圖兩個(gè)專題的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)課堂評(píng)圖、基礎(chǔ)較好同學(xué)的作業(yè)展示和課堂交流帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)較快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的角色中?！翱祛}2”選題為2 000湖邊陶藝館設(shè)計(jì)，題目相對(duì)更容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力?！翱祛}2”作業(yè)取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的建筑表現(xiàn)和建筑制圖都有了較大的提高。大部分同學(xué)都按時(shí)提交作業(yè)，技巧性和理論認(rèn)識(shí)方面的技能都能普遍掌握，但是核心設(shè)計(jì)能力的差距還是比較大的，只能通過(guò)多次課程設(shè)計(jì)練習(xí)和長(zhǎng)期的專業(yè)知識(shí)積累來(lái)提升。通過(guò)前兩次的快題訓(xùn)練，學(xué)生能夠較快的理解建筑設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，有利于學(xué)生直觀的快速的進(jìn)入建筑學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。接著是“中題”(4周)訓(xùn)練，“中題”訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中，注重設(shè)計(jì)過(guò)程的思考，加強(qiáng)設(shè)計(jì)材料的積累，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)思路的交流，并且隨著圖紙深度增加，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)更多的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以說(shuō)“中題”設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)綜合認(rèn)知的過(guò)程。最后進(jìn)行為期8周的“長(zhǎng)題”訓(xùn)練，并從此開始逐漸進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的正軌，學(xué)生們可以系統(tǒng)的對(duì)于某一設(shè)計(jì)專題進(jìn)行較為規(guī)范和正統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，最終取得效果良好?！伴L(zhǎng)題”的選題與建筑學(xué)三年級(jí)課程設(shè)計(jì)題目相同，目的是通過(guò)橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的差距，通過(guò)比較找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后期通過(guò)專題訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

后3個(gè)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課程配置均為“2長(zhǎng)題 +1快題”的組織模式?！伴L(zhǎng)題”為設(shè)計(jì)課程主題，“快題”為設(shè)計(jì)中針對(duì)集中問(wèn)題的專題訓(xùn)練。其中在二年級(jí)下學(xué)期的設(shè)計(jì)課程中增加了施工圖設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練， 更加符合專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

5 結(jié)束語(yǔ)

我校對(duì)于建筑學(xué)專升本的教育處于初步探索階段，沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能在摸索中前進(jìn)，雖然受到地域條件不佳、辦學(xué)條件不足等諸多客觀因素的影響，但也取得了一定的成果?，F(xiàn)今即將畢業(yè)的專升本的同學(xué)們通過(guò)自己的努力，已經(jīng)基本具備了建筑學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，初步掌握了相關(guān)職業(yè)技能，在畢業(yè)后的就業(yè)和升學(xué)的大考中表現(xiàn)不俗，有三名同學(xué)考取了碩士研究生，一半同學(xué)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，其他大部分同學(xué)也都有了就業(yè)意向，在這里衷心的祝愿同學(xué)們都能夠在艱辛的設(shè)計(jì)旅途揚(yáng)帆起航，人生旅途一帆風(fēng)順。

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