閆 靜，郭海霞

（1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.清華大學(xué)博士后流動站，北京 100084；3.西安建筑科技大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710055）

學(xué)生體質(zhì)下滑誰之過
——一名小學(xué)生的個(gè)案調(diào)查

閆 靜1，2，郭海霞3

（1.吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.清華大學(xué)博士后流動站，北京 100084；3.西安建筑科技大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710055）

本研究截取小學(xué)生一周生活片段，試圖通過質(zhì)性研究方法中的參與式觀察、深度訪談等，從細(xì)微處挖掘是什么在影響學(xué)生的體質(zhì)，并在何種程度上導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降，力圖從當(dāng)事人的視角理解他們行為的意義及看法，然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并對研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，最終為應(yīng)對體質(zhì)下降問題提供可參考的信息。體質(zhì)下降的心理狀態(tài)和意義構(gòu)建方式，聽不到被研究者自己的聲音。因此，采用質(zhì)性研究方法對體質(zhì)下降原因進(jìn)行更為深入細(xì)致的解釋性的個(gè)案調(diào)查是十分必要的。

采用質(zhì)性研究方法中的參與式觀察、深度訪談等，對我國西部省會城市S市的一個(gè)四年級小學(xué)女生WY進(jìn)行了為期一周的觀察記錄。研究發(fā)現(xiàn)，作為一名小學(xué)生，WY的生活方式“靜得出奇”，“玩”的時(shí)間少得可憐；主要的身體活動時(shí)間為課間時(shí)間，然而課間身體活動的量和強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的程度；其所在學(xué)校的體育課經(jīng)常被擠占；家長以是否經(jīng)常生病作為判斷孩子體質(zhì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)對于孩子沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉表現(xiàn)得無能為力。

1 研究方法

1.1 抽 樣

本研究采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本，選擇個(gè)案的具體方式是方便抽樣。之所以采用這種抽樣方式是因?yàn)檠芯空咝枰捅谎芯空咭黄鹕钜欢螘r(shí)間，詳細(xì)觀察被研究者日常的生活起居。方便抽樣有利于實(shí)現(xiàn)這一條件，且有利于與被研究者保持親近和信任感，為開展參與式觀察和深度訪談打好基礎(chǔ)。本個(gè)案的主角是WY，小學(xué)五年級女生，生活在我國西部某省會城市S市，家庭經(jīng)濟(jì)條件良好。文中的“我”是本文作者，使用第一人稱是為了再現(xiàn)研究現(xiàn)場，讓讀者了解在什么樣的情境下研究者搜集到現(xiàn)有的材料，從而對研究結(jié)論的可靠性做出自己的判斷。

1.2 材料收集

材料收集的方法采用的是參與式觀察、開放式的非正式交談。訪談的時(shí)間長短不定，地點(diǎn)主要是在被研究者家里和學(xué)校。為了保證觀察和訪談的自然性，觀察和訪談沒有現(xiàn)場記錄或錄音，而是在每次觀察和訪談后盡可能短的時(shí)間內(nèi)做記錄，并同時(shí)記下被研究者的表情和形體動作以及自己對方法的反省。

在做本研究的時(shí)候，筆者和被研究者一起生活一周，日期的選擇遵循極端抽樣原則。這么做的理由是，從一個(gè)極端的例子中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)可以用來為一般情況服務(wù)。雖然這種現(xiàn)象比較極端，不具有“代表性”，但是就研究目的而言，對這種獨(dú)特現(xiàn)象的揭示比一個(gè)典型現(xiàn)象更具有說服力。除了觀察和訪談本個(gè)案外，我還訪談了WY的母親。

1.3 成文方式

本研究在不同程度上使用了定性研究常用的5種成文形式：（1）現(xiàn)實(shí)的故事，盡可能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)事人看問題的觀點(diǎn)，從被訪者的角度將其學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行描述和分析，盡可能使用被訪者的語言來描述研究結(jié)果；（2）坦誠的故事，介紹我使用的方法和在研究過程中所做的反省和思考，再現(xiàn)訪談情境和對話片段；（3）印象的故事，詳細(xì)描寫事件發(fā)生時(shí)的情境和當(dāng)事人的反應(yīng)和表情動態(tài)；（4）批判的故事，從社會文化的大環(huán)境對被訪者的情況進(jìn)行更深入的探討；（5）規(guī)范的故事，盡管作者沒有試圖用研究結(jié)果去驗(yàn)證某一外在理論。

1.4 推廣度及其他

質(zhì)性研究使用的是目的性抽樣，其研究結(jié)果不能像定量研究那樣當(dāng)然地推廣到從中抽樣的人群，而是使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

2 研究結(jié)果

2.1 研究背景介紹

WY是一個(gè)11歲的女孩，小學(xué)五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績屬上中等。家庭居住的院內(nèi)有大片空地可供玩耍。馬路對面是省實(shí)驗(yàn)小學(xué)——WY所在的學(xué)校。占地14 674cm2，建筑面積16 000cm2，擁有400m跑道操場，60個(gè)教學(xué)班，約3 000名學(xué)生。因?yàn)殡x學(xué)校只有一街之隔，所以WY每天自己步行上學(xué)、回家。

2.2 研究結(jié)果

2.2.1 靜得出奇 孩子一天在家會走多少？這一數(shù)字關(guān)系到測算孩子每天的活動量的大小。因?yàn)閃Y日常的生活是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，家庭生活就是她校外生活的全部。那么，WY在家的活動情況如何？以“動”的生活方式還是“靜”的生活方式為主，這樣的生活方式是否能滿足一個(gè)她每天必要的能量支出，對體質(zhì)提高是否有利？本研究試圖通過參與式觀察記錄WY在家一天的走路距離（即從起床后到晚上上床睡覺前在家所有步行距離的累加）來揭示其在家的身體活動情況（圖1）。

圖1 家里行走路線圖

表1 家里行走距離

通過一天的詳細(xì)觀察記錄，WY在家行走總距離為126.9米讓我很驚詫，它告訴我的是WY在家除了必要的移動外，幾乎沒有額外的身體活動。與自己童年的生活（完成作業(yè)后就會約好小朋友去院子里或者更遠(yuǎn)的地方“瘋”跑、“瘋”玩）相比，這種生活方式“靜”得出奇，而更類似于我在高中時(shí)代在家里的身體活動情況。當(dāng)然，這樣的生活方式既無法滿足一個(gè)小學(xué)生每天必要的能量支出，也無利于體質(zhì)的提高。

2.2.2 玩得珍稀 “一身動則一身強(qiáng)?！睂πW(xué)生來說，玩就是很好的動。玩不僅可以促進(jìn)兒童發(fā)育，而且有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，啟迪心智，也有利于塑造學(xué)生的性格。童年的樂趣來自于玩耍，童年的成長在很大程度上也有賴于玩耍。可是，從表2WY周二一天的作息時(shí)間表來看，她除了可憐的課間時(shí)間外，幾乎沒有任何玩耍的時(shí)間。

那么寶貴的課間時(shí)間又是如何度過的呢？在晚飯后等著看新聞的間隙，我隨意地問起WY一天的課間生活。

表2 周二作息時(shí)間

我：課間都做什么呢？

她：（嘆息）都沒有時(shí)間“玩”。數(shù)學(xué)老師都沒讓我們下課。英語老師還好，只占5分鐘，留5分鐘“玩”。

我：那其他沒被占用的課間時(shí)間呢？

她：我們就在樓道拐角“玩”（開心的表情）。跳繩、跳皮筋、跳遠(yuǎn)、拍手游戲什么的。

我：那么小的地方能跳繩嗎？怎么不去樓下玩呢？

她：能。大家都去搶那塊地方。去樓下太費(fèi)時(shí)間了（教室在四樓）。

我：今天的體育課做甚了呢？

她：（很遺憾地嘆息）哎，又被數(shù)學(xué)老師占了，又不能“玩”了……

我：大課間操都做什么呢？

她：做機(jī)器人操。

我：機(jī)器人操？

她：這樣，這樣（比劃很剛硬的上肢動作）。我們都不喜歡做。一到這時(shí)候大家都盼著停電，我們就可以自己“玩”了。

我：下午放學(xué)后怎么沒在學(xué)?！巴妗蹦兀?/p>

她：大家都回家了，還要做作業(yè)呢。好多作業(yè)呢。

……

圖2 課間活動心率圖

在短短的“聊天”中，發(fā)現(xiàn)了“本土概念”——“玩”。這個(gè)字反復(fù)地被WY提到，并且，當(dāng)“玩”得到實(shí)現(xiàn)的時(shí)候表現(xiàn)得滿足，當(dāng)“玩”被剝奪的時(shí)候表現(xiàn)出遺憾和不滿。雖然玩是孩子的天性，但是我卻依稀感覺到“玩”對于這個(gè)孩子來說是一種奢望。為了玩，她們寧愿擠在樓道拐角跳皮筋，為了玩，她需要和時(shí)間賽跑，爭分奪秒；在提到大課間操時(shí)，WY和她的同學(xué)并不滿意，不知道是這些孩子天生喜歡“自由”地玩，還是因?yàn)榇笳n間操日復(fù)一日的安排太過于死板和單調(diào)，從上面的談話我無法做出判斷；另外，主課老師占用課間休息時(shí)間也時(shí)有發(fā)生，談到英語老師只占用了課間5分鐘時(shí)WY明顯顯得有些欣慰。WY今天在學(xué)校的玩耍時(shí)間只有1.25小時(shí)，卻被無情地剝奪了0.25個(gè)小時(shí)；因?yàn)槭桥R近期末考試，周二本應(yīng)該有的體育課也被“主課”老師占用了，WY在提到占用體育課時(shí)用了“又”字，表情也顯得很遺憾，可見，體育課被任意宰割和瓜分現(xiàn)象仍然存在，不知道是體育教師自己主動“讓位”，還是在主課教師的“敬業(yè)精神”面前礙于情面，我無法判斷。

126.9 米的家庭活動距離讓我對校園生活充滿了期待，我本以為WY在學(xué)校的課間生活中會是生龍活虎地追逐、嬉戲、打鬧的樣子。然而聊天的結(jié)果完全相反，除去被占用的0.25小時(shí)外，在累積1小時(shí)的課間，她和同學(xué)除了玩相對安靜的“拍手游戲”外，就是擠在樓道的一角“玩”，而這種玩是一種“輪流”游戲，具體到每個(gè)游戲者在短短的10分鐘內(nèi)能有幾次真正“玩”的機(jī)會呢？我不禁在想，這樣的活動量又怎么會對體質(zhì)有促進(jìn)呢？

WY和她的母親告訴我，從周一到周五的每一天基本上是一樣的，類似于“復(fù)制”。當(dāng)我對周末燃起希望的時(shí)候，WY告訴我，她周六全天上興趣班，早上是小提琴，下午是英語，周日的時(shí)候，父母會開車帶她去廣場滑旱冰，可是沒過多久就累了，其他的時(shí)間就是看電視和上網(wǎng)和同學(xué)聊天。

2.3 心臟能有幾回搏

以上觀察的是關(guān)于活動量的情況，為了了解WY一天內(nèi)身體活動強(qiáng)度的狀況，我選擇了心率這個(gè)簡單易測的指標(biāo)。主要測量每次課間活動后的心率。測量的方式是WY自己在下節(jié)課上課前1 ～ 2分鐘內(nèi)測量并記錄得到的。雖然WY很好奇為什么要她測量并記錄心率，但是出于客觀真實(shí)的考慮，我并沒有告訴她真實(shí)情況，只是說讓她幫忙，因?yàn)殛P(guān)系親密，她很爽快地答應(yīng)了。心率記錄圖如圖2。

圖2顯示平常安靜時(shí)的心率為74次/min，圖中A、B、C分別為早、中、晚在家時(shí)的心率74次/min（因?yàn)閃Y在家的身體活動強(qiáng)度很小，所以假定均為安靜時(shí)心率），其他5個(gè)點(diǎn)分別依次代表第一、二、三、五、六課間活動后的心率，圖中陰影部分為理論上WY在有氧運(yùn)動時(shí)中等強(qiáng)度的心率范圍（125.4 ～ 167.2）。WY在周二一天的生活中，除第二大課間的身體活動心率接近中等強(qiáng)度心率的最低值外，其他課間活動的心率接近于平常安靜時(shí)心率。如果說較長時(shí)間的中等強(qiáng)度的運(yùn)動才會對耐力有影響的話，我們現(xiàn)在已經(jīng)找到了為什么生活質(zhì)量提高小學(xué)生體質(zhì)卻不升反降的原因了。

2.4 家長的聲音

從對WY母親的訪談可見：第一，WY的母親雖然知道青少年體質(zhì)下降這件事，但是對體質(zhì)的理解卻與體育界所擔(dān)憂的體質(zhì)有所不同。她對體質(zhì)的認(rèn)識是抗病毒、疾病能力，判斷體質(zhì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是孩子不生病或少生病。而因?yàn)閃Y平常很少生病，所以對WY的體質(zhì)和健康狀況并不擔(dān)心，不擔(dān)心自然也就不會有促進(jìn)體質(zhì)增強(qiáng)的強(qiáng)烈的意識和愿望，有可能導(dǎo)致家長在體質(zhì)促進(jìn)中的缺位。第二，雖然WY的母親有鼓勵孩子鍛煉的意識，但是苦于沒有時(shí)間（她作業(yè)未完成，我也沒辦法）。顯然，完成作業(yè)是第一位的，鍛煉是第二位的，在學(xué)習(xí)面前，鍛煉隱退了。這一方面與當(dāng)前社會以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕母偁幦倩I碼有關(guān)，另一方面也因?yàn)楹⒆幽晟贂r(shí)良好的健康的狀況未能引發(fā)家長對孩子健康的危機(jī)意識。簡而言之，只要孩子不生病，萬事大吉，學(xué)習(xí)為重。第三，WY沒有時(shí)間玩又一次得到印證。

2.5 對其他體質(zhì)下降原因的反駁

在很多相關(guān)文獻(xiàn)中提到，場地不足、體育課教學(xué)寡效是影響學(xué)生體育鍛煉的諸多原因之一，因?yàn)闆]有場地鍛煉，因?yàn)轶w育課教學(xué)效果差，所以學(xué)生體質(zhì)會下降。至少在本研究中，這兩個(gè)原因看起來并不是重要的。因?yàn)樵谥芏?dāng)天，WY班的體育課被占用了，體育課教學(xué)設(shè)計(jì)再好也有如臺下多年歷練的演員沒有機(jī)會登場一樣，無法展示其應(yīng)有的作用；至于場地問題也是次要的。因?yàn)樵赪Y生活的院內(nèi)有大片空地可供玩耍。其學(xué)校占地面積大，擁有400米的標(biāo)準(zhǔn)跑道操場，平時(shí)也對外開放，相對于WY來說，場地是充足的，沒有時(shí)間鍛煉才是最重要的原因，當(dāng)然這不是根本原因，因?yàn)閷?dǎo)致沒有時(shí)間的原因又有很多，如應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力、體質(zhì)強(qiáng)弱缺乏制度性規(guī)范等。

3 結(jié) 論

3.1 WY一天在家的行走距離是126.9米，在學(xué)校的累積活動時(shí)間是1小時(shí)，最高心率為116次/分，這樣的身體活動量和強(qiáng)度小得可憐，僅僅是身體對運(yùn)動的一種急性反應(yīng)（因運(yùn)動而使身體在功能上作出的突然和短暫的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變會在運(yùn)動停止后，很快恢復(fù)），而不會形成慢性適應(yīng)，因此這對于體質(zhì)的提高基本沒有作用。相反，這樣的身體活動量下的生活方式是導(dǎo)致體質(zhì)下降的重要原因。

3.2 就目前而言，體育課出現(xiàn)被“主課”擠占的現(xiàn)象而未能對學(xué)生體質(zhì)產(chǎn)生應(yīng)有的影響；相對于3 000名左右的學(xué)生來說，WY所在學(xué)校的體育場并不算大，但是在無人問津的情況下即便再大的場地也起不到實(shí)質(zhì)的作用。

3.3 家長作為未成年人的監(jiān)護(hù)人，對體質(zhì)好壞的意義沒有應(yīng)有的認(rèn)識，自然對未成年人的體質(zhì)增強(qiáng)不會起到促進(jìn)作用。相反，在家長的潛意識里，與學(xué)習(xí)相比，“玩”和鍛煉并不是那么重要和迫切。

4 后 記

在現(xiàn)場調(diào)查時(shí)，觀察和訪談沒有現(xiàn)場記錄，并在被研究者不知情的情況下進(jìn)行的，研究者也在主觀上盡量保持客觀的態(tài)度，所以總體上來說，本研究的描述性效度是值得肯定的。但是在以下兩個(gè)方面描述性效度可能會受到挑戰(zhàn)：（1）由于是第一次做質(zhì)性研究，盡管調(diào)查開展得較為認(rèn)真、細(xì)致，但難免會因?yàn)檠芯考妓嚿系闹赡鄱鴮?dǎo)致研究的紕漏；（2）由于調(diào)查時(shí)間所限，未能統(tǒng)計(jì)被研究者若干天在家行走距離然后求平均值，課間活動的心率由被研究者自己測量，這些都有可能影響研究的描述性效度；（3）由于在現(xiàn)場調(diào)查時(shí)間太短，沒有機(jī)會和研究對象更多地接觸，也沒有機(jī)會對研究對象的同學(xué)朋友進(jìn)行觀察和訪談，因而缺少這方面的相關(guān)驗(yàn)證，可能會影響此研究的解釋性效度。

[ 1 ] 吳鍵.我國青少年體質(zhì)健康發(fā)展報(bào)告[ J ].中國教師，2011（20）：9-13.

[ 2 ] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[ M ].北京：教育科學(xué)出版社，2000：105.

[ 3 ] 沈劍威，阮伯仁.體適能基礎(chǔ)理論[ M ].北京：人民體育出版社，2008.

G804.49

A

1674-151X（2014）02-118-04

2014-01-15

國家體育總局體育哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（2108SS14139）

閆靜（1979 ～），講師，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：體育公共政策。