蘇寧

摘 要：人本主義創(chuàng)始人亞伯拉罕。馬斯洛（Abraham.Wsalow）在他的心靈教育理論中有一條教學(xué)原則：分擔(dān)學(xué)生的情感，以求他情感上的共鳴，要盡可能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他們認(rèn)知上的錯(cuò)誤和情感上的障礙，關(guān)愛學(xué)生幫助他們消除挫折和委屈。

關(guān)鍵詞：心靈教育；情感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-272-01

情感教育是教育過(guò)程不可分割的一部分，它通過(guò)關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師（尤其是高段）中有一種傾向，以傳道授業(yè)解惑為宗旨，很少關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)。認(rèn)為提高數(shù)學(xué)成績(jī)只要上課好好聽課，多做習(xí)題就夠了，很少考慮感情因素對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響。

而到了小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象，基礎(chǔ)較好的同學(xué)得到老師和同學(xué)們的情感認(rèn)可，上課時(shí)間情緒高漲。還有一些“掉隊(duì)”的同學(xué)則因?yàn)槌煽?jī)的原因，甚至是因?yàn)椴幌矚g老師的緣故，則干擾到他聽課的情緒，再影響到老師對(duì)他的看法，進(jìn)而再次使得孩子不好好聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

因此老師們?cè)诠ぷ髦幸度氪罅扛星椋@勢(shì)必要求教師充分深入學(xué)生中間，及時(shí)從他們那里得到反饋。有針對(duì)性地指導(dǎo)，一定會(huì)收到事半功倍的效果的。只有當(dāng)學(xué)生覺得老師既嚴(yán)格又和藹可親時(shí)，他才敢向老師談心，老師才能知道這些孩子們心里到底想什么？需要什么，害怕什么，憂慮什么只有充分了解學(xué)生的心里特點(diǎn)，我們的教師才能“對(duì)癥下藥”，并且做到“藥到病除”。

我們都知道感情在人類世界中擁有強(qiáng)大的力量，而融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力。教師要采取一種尊重、關(guān)懷和欣賞的態(tài)度對(duì)待不同水平的學(xué)生，減少學(xué)生的心理壓力和排斥感。搭建好師生相互平等合作的平臺(tái)。學(xué)生只有“親其師，”才能真正做到“信其教”，從而“樂其學(xué)”。當(dāng)老師以滿腔的熱情和濃濃的愛意關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生時(shí)，會(huì)使他們最教師產(chǎn)生好感，去敬仰她，崇拜她進(jìn)而接收她的課堂。

實(shí)際上情感教育能夠貫穿整個(gè)課堂，課前幾分鐘的情感交流能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。上課鈴響后，孩子們對(duì)帶著愉悅的情緒，積極的心態(tài)坐在教室里聽課，自然一定會(huì)上一節(jié)精力充沛的課。因此如果大家有意識(shí)地好好利用這幾分鐘，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己積極飽滿的情緒去影響他們，感染他們，使他們盡快地進(jìn)入到積極的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師努力建立起民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，能激起自主學(xué)習(xí)的欲望。課堂上多一些心靈的溝通，多一份自信，多一份創(chuàng)造的熱情，學(xué)生思維會(huì)愈加活躍，想象力會(huì)愈加豐富，帶著這樣快樂的情緒教學(xué)，效果一定會(huì)事半功倍。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師盡是滿腔熱情，盡職盡責(zé)是不夠的，還要注意教育的科學(xué)性和技巧性。

首先要努力克服自己的不適用，其關(guān)鍵是教師能彎下腰來(lái)，深入到學(xué)生中間去，準(zhǔn)確地全面地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)，切記以點(diǎn)帶面，用主觀的情感或片面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體上的判斷。

其次，依據(jù)馬太效應(yīng)，平等地面對(duì)所有的學(xué)生，而不能以成績(jī)好差這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分優(yōu)劣并偏袒或歧視學(xué)生，以免學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生遭到溺愛，產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，導(dǎo)致自尊心的畸形發(fā)展，心理受挫力減低；學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生遭受“遺棄”，而產(chǎn)生自卑感和逆反心理；

再次，利用霍松效應(yīng)，充分地肯定學(xué)生，建立學(xué)生進(jìn)去的情感基點(diǎn)，從而激勵(lì)他們奮發(fā)向上，最后光大皮格馬翁效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，教師的良好期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，覺得越來(lái)越有奔頭。

作為21世紀(jì)的教師。決不能僅是一個(gè)教書匠，應(yīng)該把自己看作是一個(gè)教育工作的研究者，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索，勇于實(shí)踐，愿所有的教師們能舒展重壓下的愁眉，帶著微笑走近我們的教育對(duì)象，找到更多更好的建立良好師生關(guān)系的途徑，更好的促進(jìn)教育、教學(xué)。提高教育教學(xué)效果。