拉巴卓瑪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，建立和諧的師生情誼。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語言素質(zhì)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-238-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴緊

在小學(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，教學(xué)中對各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語言表達。具有科學(xué)性的語言應(yīng)當周到嚴緊、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生疑惑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。例如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。又如，有人認為自然數(shù)既然分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，那么“奇數(shù)或偶數(shù)的個數(shù)當然都比自然數(shù)的個數(shù)少”、“奇數(shù)和偶數(shù)各占自然數(shù)的一半”。其實，這兩句話都違反了科學(xué)性，因而都是錯誤的。因為，在有限的情況下成立的結(jié)論，在無限的情況下不一定成立。自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)都有無限多個，因而，不存在誰多誰少的問題，也不存在誰是誰的一半的問題。 有位教師給三角形下定義時說：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這其實是非常不嚴緊的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準確、精煉

教學(xué)語言要簡潔準確，干凈利落，不拖拖拉拉，不羅嗦重復(fù)，要言簡意賅，學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。有些教師不注意自己的教學(xué)語言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范，也很不準確。應(yīng)該說，“判斷下面每個角，哪個是直角？”又如，在教學(xué)“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，表達不準確.有的教師教學(xué)語言較長，而且較多，不夠精煉。某一個知識點，生怕學(xué)生聽不懂，使勁地講，反復(fù)的講，課堂40分鐘就在冗繁的講解中過去了，教學(xué)效率低下。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要多運用關(guān)心性語言

課堂教學(xué)語言有相關(guān)性語言和無關(guān)性語言兩種。無關(guān)性語言是指與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系的語言。它又分為關(guān)心性語言和非關(guān)心性語言兩種。關(guān)心性語言是指在教學(xué)過程中，任課教師對學(xué)生說的，但不是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的，意在幫助、鼓勵、安慰學(xué)生，傳輸觀念，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的語言。如：關(guān)心學(xué)生發(fā)展，體諒學(xué)生感受，激勵學(xué)生進步，幫助引導(dǎo)學(xué)生思考，使氣氛輕松愉快的語言。關(guān)心性語言有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。

反之，那無益于學(xué)習(xí)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而干擾學(xué)習(xí)、引起學(xué)生不滿情緒或反感的語言屬于非關(guān)心性語言。如啰嗦重迭，咒罵發(fā)泄，諷刺挖苦等方面的語言。教學(xué)中，我們要增加關(guān)心性語言的運用，而要盡可能避免或消除非關(guān)心性語言的不良影響。如鼓勵學(xué)生的語言有“這位同學(xué)回答的好，平時愛動腦筋?！薄斑@位同學(xué)有進步?！薄敖裉炷衬惩瑢W(xué)回答問題很積極?！薄巴瑢W(xué)們真能干，這么快就發(fā)現(xiàn)了問題，希望同學(xué)們以后更能干?！钡鹊取?/p>

顯然，關(guān)心性語言所給予學(xué)生的是情緒上的快慰，心理上的滿足、行動上的的鼓勵、思維上的啟發(fā)，是鼓勵、欣賞與肯定。但非關(guān)心語言所給予學(xué)生的則是冷漠、指責(zé)、打擊、傷害、甚至是污蔑。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

愛護和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因是我們教學(xué)中的一條重要原則。在教學(xué)中我多用正面鼓勵的語言激勵學(xué)生。例如“這是我們今天要學(xué)習(xí)的例題，我相信你們不用老師教就會做出來，你們意愿試一試嗎？”“這道題老師覺得對于有些同學(xué)來說，還有點難，誰敢來試一試？”“這個問題我相信你們能自已想出來?！薄拔抑滥阋欢茏龀鲞@道題，你再想想，好嗎？”“還能不能想出更好、更多的解法？”等等。

教師要善于表揚學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會說，這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點點進步，那怕是微不足道的，教師也應(yīng)該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當教師提出比較簡單的問題時，讓他回答， 及時表揚他、鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大?！边€有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，教師也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常 高興，甚至非常自豪，由此他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績會很快地提高。

五、教師自然得體的教態(tài)是無聲的教學(xué)語言

教態(tài)是無聲的教學(xué)語言，教態(tài)自然、親切的教師，一般都熱愛學(xué)生，教學(xué)語言是他們感情的真實流露。教師笑盈盈地面龐，親切的目光，使學(xué)生 感到老師可敬可親。這樣老師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生就會主動、自覺地學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要工具，好的教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運用藝術(shù)，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結(jié)合。