杜大洪

摘 要：在中學(xué)階段，尤其是高中，普遍學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理很困難，女生又尤為突出。很多同學(xué)因為物理而極不情愿的選擇了文科。那么物理學(xué)習(xí)起來就真的那么難嗎？其根源是什么呢？

關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)難度；物理問題

中圖分類號：632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-221-02

在中學(xué)階段，尤其是高中，普遍學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理很困難，女生又尤為突出。很多同學(xué)因為物理而極不情愿的選擇了文科。那么物理學(xué)習(xí)起來就真的那么難嗎？其根源是什么呢？在我20余年的物理教學(xué)中也曾一度困惑。下面就此談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、人為夸大物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理極強(qiáng)的心理障礙

學(xué)生接觸物理學(xué)科的知識、應(yīng)用物理學(xué)科的知識最早應(yīng)該在日常生活過程中。從書面獲得物理學(xué)科的知識應(yīng)該在小學(xué)的《自然》、《科學(xué)》，只不過那時沒有指明，這之前應(yīng)該對物理并不畏懼。當(dāng)進(jìn)入初二，正式接觸物理這門學(xué)科后，我們的教師為了讓學(xué)生重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往強(qiáng)調(diào)說：物理這門學(xué)科很難，你稍不注意就會學(xué)不好，它比其它任何一門學(xué)科都難。物理就此貼上了“難”的標(biāo)簽。由于各方面因素的影響夸大了學(xué)習(xí)物理的難度。學(xué)生上課就特別專注，導(dǎo)致緊張過度，當(dāng)然就不容易學(xué)好。剛開始一學(xué)不好，就更緊張甚至恐懼，形成惡性循環(huán)。有同學(xué)曾問老師：我還是很想把物理學(xué)好，不知怎的想上物理課，又怕物理課，越是專心越是聽不懂。

那么物理教師該如何作呢？我認(rèn)為：首先物理教師不能說物理難。告訴同學(xué)：只要認(rèn)真和努力物理很容易。其次，列舉一些同學(xué)學(xué)習(xí)物理很成功的例子，也可列舉一些同學(xué)物理學(xué)科補(bǔ)弱成功的例子。這樣對初中物理沒有學(xué)好的高一新生是一次鼓勵。否則，會破罐子破摔，放棄物理學(xué)科。另外，適時通過小實驗和剖析日常生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還盡量讓學(xué)生動手操作體驗成功。

二、學(xué)科間知識不能融會貫通造成分析、處理物理問題的難度增加

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具。中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是非?；A(chǔ)的。比如勻速直線運(yùn)動中速度——時間（ 圖像）、位移——時間（ 圖像）、恒力產(chǎn)生的沖量——時間（ 圖像）等就是正比例函數(shù)的知識。勻變速直線運(yùn)動中速度——時間（ 圖像）、電學(xué)中路端電壓——電流（ 圖像）等就是一次函數(shù)的知識。勻變速直線運(yùn)動中位移——時間（ 圖像）、平拋運(yùn)動豎直位移——水平位移（ 圖像）等就是二次函數(shù)的知識。學(xué)生在遇到這類問題時很難與相關(guān)的數(shù)學(xué)中的函數(shù)解析式以及斜率、截距聯(lián)系起來。甚至有些疑惑：怎么物理中也有這樣的關(guān)系？至少不能大膽的、游刃有余的運(yùn)用。

我在教學(xué)中遇到這類問題時，先復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生接受起來就很容易。并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科之間不是截然分割而是有聯(lián)系甚至是相通的，物理學(xué)習(xí)過程中還有很多地方要用到數(shù)學(xué)的方程組求解、極值問題、臨界問題以及化學(xué)生物反面的知識。

三、生活中的實際物理現(xiàn)象的干擾影響了對物理模型的理解

初、高中物理在研究某一問題時，為使其簡化，提出了很多理想模型。比如光滑、質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、真空、理想氣體、理想變壓器、理想電流表、理想電壓表、勻速、勻變速等。然而在實際中都不能達(dá)到，因此由理想情況下得出的結(jié)論和實際現(xiàn)象總會有差異，有時差異很大。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、處理物理習(xí)題時往往不自覺的與生活中觀察到的現(xiàn)象或者生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，很容易得出錯誤的結(jié)論。

因此在物理教學(xué)中要把每一個概念講懂、講透，讓學(xué)生真正透徹理解概念顯得尤為重要。把理想模型與實際物理模型作比較，找出實際與理想情況產(chǎn)生差異的原因。比如在力和運(yùn)動的關(guān)系，實際生活中勻速直線運(yùn)動是沒有的，但我們可以通過給物體一個初速度，逐漸減小接觸面的粗糙程度，物體運(yùn)動的距離會越來越遠(yuǎn)，速度改變越來越慢，若沒有摩擦，便作勻速直線運(yùn)動。實際情景是不可能的，只能無限接近勻速直線運(yùn)動。

四、不能恰當(dāng)?shù)仡惐?，造成對物理知識理解的難度增加

在氣體一節(jié)教學(xué)時，我們知道：溫度升高，分子熱運(yùn)動加劇是從宏觀總體效果來說的，有的分子運(yùn)動反而變慢了。如果我們把這一現(xiàn)象與某一次考試某班物理平均成績上升了，但肯定有少數(shù)同學(xué)物理成績反而下降作類比，對學(xué)生理解氣體分子的運(yùn)動情況與溫度的關(guān)系是很有幫助的。又比如在電流一節(jié)教學(xué)需讓學(xué)生理解：電荷定向移動形成電流。我們可以把這一現(xiàn)象與體育課上學(xué)生在體育教師的口令下學(xué)生沿跑道進(jìn)行的跑步練習(xí)做類比。又比如學(xué)生對看不見、摸不著的電場、磁場理解很困難，很容易犯的錯誤：電荷受電場力、磁場力變小了，電場強(qiáng)度、磁場強(qiáng)度也就變小了。對電場強(qiáng)度、磁場強(qiáng)度是由電場、磁場本身決定這一點(diǎn)很容易忽略，容易錯誤的認(rèn)為沒有表現(xiàn)出來就認(rèn)為不存在。這一點(diǎn)可以和我們的體重作類比：當(dāng)我們站在體重計上有體重的顯示，那我們從體重計上下來后就沒有體重了嗎，回答是否定的，而且我們的體重不僅存在而且是由我們?nèi)吮旧頉Q定的。

五、對概念、公式、定理、定律的適用范圍、條件的理解不準(zhǔn)確造成解題錯誤

比如當(dāng)一小球沿豎直平面內(nèi)光滑的四分之一圓弧軌道由靜止開始運(yùn)動到最底端這一情景時，學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，用x=1/2gt2和v=gt計算到達(dá)底端的速度；在計算平拋運(yùn)動的合位移時學(xué)生易錯誤的運(yùn)用x=vt+gt2進(jìn)行求解；在含有電動機(jī)正常工作的電路中運(yùn)用歐姆定律；計算交流電的有效值不加考慮的運(yùn)用“ ”；在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，計算電能不考慮感應(yīng)電流是否恒定而錯誤的運(yùn)用Q= Rt。左右手定則的使用錯誤等。

要解決這些問題，教師在講授新課時如果通過學(xué)生充分思考、討論得出定理、定律的適用范圍，概念、公式的適用條件。如x=1/2at2和v=gt、x=vt+1/2at2適用的條件是“勻變速”、“直線”理解清楚了就不會犯上面的錯誤。實際上高中階段除了“勻速園周運(yùn)動”可以進(jìn)行計算以外，其它的曲線運(yùn)動都不能運(yùn)用運(yùn)動學(xué)公式直接計算，考綱要求計算的曲線運(yùn)動一定是可以分解為互相垂直的兩個方向上的勻速直線運(yùn)動或者勻變速直線運(yùn)動，這樣的分運(yùn)動才滿足公式適用的條件從而進(jìn)行計算。對含有電動機(jī)的電路，由于電動機(jī)是非純電阻元件，只要你對包含電動機(jī)的某一部分電路運(yùn)用了歐姆定律，也相當(dāng)于對電動機(jī)運(yùn)用了歐姆定律，結(jié)果也是錯誤的。又比如在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流電最大值與有效值滿足“ ”倍關(guān)系的必需是“正弦”交流電而非普遍適用，學(xué)生出錯的幾率就會小很多。