田澤智

摘 要：人們常說：“興趣是最好的老師?！遍喿x教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀及以“讀”為本，以“讀”為主是課程教學(xué)的主旋律。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-174-01

高年級的閱讀是低中年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，培養(yǎng)高年級閱讀能力是極其重要的。那么閱讀教學(xué)中教師要怎樣才能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣呢？本人結(jié)合自己教學(xué)作以下幾點探討。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)與要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專門提出閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻在前言中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”同時在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念中闡明了語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。毫無疑問，閱讀教學(xué)也應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這就是閱讀教學(xué)的任務(wù)。那么，培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！奔凑Z文課程總目中提出的“具有獨立閱讀能力”。

過去一提起閱讀能力，老師們就會想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段、篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些也就是培養(yǎng)獨立閱讀能力。這是對閱讀能力的誤解。

讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來?！彼晕艺J(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中必須明確閱讀教學(xué)任務(wù)和要求。

二、閱讀中略讀課文的教學(xué)

五年級語文學(xué)科上冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“了解文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。同時在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要恰如其分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過良好的方法將學(xué)生引入到閱讀中來，激發(fā)學(xué)生對閱讀興趣。從而讓學(xué)生自己去體會文章的真正內(nèi)涵，達(dá)到閱讀效果。

三、自主閱讀選讀課文內(nèi)容，歸納文章中心

文章的中心思想是文章的靈魂，學(xué)會歸納文章中心思想已成為高年級篇章訓(xùn)練的重點，小學(xué)高年級學(xué)生普遍感到歸納文章的中心思想有困難，其主要原因是歸納中心不知從何處入手。如何突破這一難點呢？主要應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住歸納文章中心思想的突破口，教給學(xué)生歸納文章中心的方法。文章的中心思想是按一定的思路一層一層地表現(xiàn)出來的，我們也必須按作者的思路一層一層地去理解。指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想時，要讓學(xué)生明白中心思想包括“主要內(nèi)容”和“寫作目的”兩個部分，先用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，再分析作者寫這篇文章的目的，抒發(fā)作者的思想感情。

高年級教材后面都安排了選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。我在教學(xué)過程中對主動閱讀的學(xué)生，給予鼓勵，，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更廣泛開展課外閱讀。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀

1、營造閱讀氛圍。首先，在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖，詩詞、名言等，讓學(xué)生蘊(yùn)育在濃濃的書香中。其次，我不僅發(fā)動學(xué)生向班級捐獻(xiàn)圖書，還定期向?qū)W校圖書實借閱一定量的圖書，利用節(jié)日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當(dāng)生日禮物……把班級的四個角落都設(shè)置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學(xué)生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切。

2、激發(fā)博覽群書的興趣。學(xué)生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過：“讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限?！币虼?，教師要利用各種機(jī)會，盡所能激起學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。

巧設(shè)閱讀契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。我精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生有一種看書的需要。如大部分學(xué)生都樂于猜謎，卻又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識，這時，我教學(xué)生猜謎的一些方法，告訴學(xué)生老師是從哪一本謎語書中學(xué)到的，自然地把謎語書推薦給學(xué)生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎，并將要推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設(shè)的梯子爭相搶看謎語書，偶爾還會自己出幾個較簡單的謎面。

閱讀不僅能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而且是提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)是根本，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)情境和問題情境，激活學(xué)生的思維，牢固樹立閱讀訓(xùn)練的意識，在教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級學(xué)生特點，激發(fā)有意識的閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀積極參與，讓學(xué)生通過有效閱讀自主感悟，在感受語言的過程中，了解深刻內(nèi)涵，在朗讀體味中感悟語言情境，這樣既保持了學(xué)生閱讀思維的獨立性，又保證了學(xué)生閱讀的主體性。作為一名語文教師，我們要積極拓展教學(xué)渠道，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。