陳明財

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@段話告訴我們，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀個性，閱讀教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生個性飛揚(yáng)的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么如何讓學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)呢？

一、讓個性在初讀感知中飛揚(yáng)

華東師范大學(xué)教育系岳龍先生指出：“關(guān)注生命，才是教育的本真所在?！标P(guān)注生命，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展。初讀感知階段，是學(xué)生興趣最濃、思維最集中的階段。關(guān)注這一階段“教學(xué)生命”的成長——教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、思維的緊密結(jié)合，就能使課堂的學(xué)習(xí)趨于最優(yōu)化，為下一步的探究奠定基礎(chǔ)。因此，在初讀感知中，我們要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生奇思妙想，以博大的胸懷包容學(xué)生，利用教材特點(diǎn)，激勵學(xué)生個體投入學(xué)習(xí)，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)個性。

譬如，在教學(xué)《燕子》一文時，我問道：“同學(xué)們，你們喜歡燕子嗎？”“喜歡！”大家高聲回答。我繼續(xù)說：“是?。≡诓蓍L花開的春天里，燕子翻飛，給春天增色，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。先請大家自由、認(rèn)真讀課文，邊讀邊想：自己對燕子有什么印象？待會兒，我要請同學(xué)們根據(jù)課文的描述并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩ρ嘧拥挠∠?，有什么說什么?！痹趯W(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，我問學(xué)生：“燕子給你留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說：“小燕子黑得發(fā)亮，在花朵的映襯下顯得很美。”“花是靜的，而小燕子是動的，它可以自由自在地飛翔，它傾斜著身子在天空中自由自在地飛行，像飛機(jī)似的，飛得很好看?！薄靶⊙嘧幽茌p巧靈活地飛來飛去，叫聲又很好聽，飛入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了?！薄把嘧幽転檗r(nóng)民伯伯捉害蟲，是益鳥?！薄械膶W(xué)生說：“小燕子渾身黑不溜秋的，它飛入這百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？”“它喜歡住在屋檐下、廳堂里，不講衛(wèi)生，亂拉糞便，非常討厭。”因?yàn)橛辛俗x前的“定心丸”，學(xué)生讀得認(rèn)真，說得痛快。我對學(xué)生的兩種不同見解，都給予了充分的肯定。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的個性在初讀感知中得到飛揚(yáng)。

二、讓個性在理解感悟中飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献?、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造一種各抒己見、相互討論的閱讀氛圍，推動著課堂閱讀向縱深發(fā)展。更為重要的是，這種合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。有了與文本的親密接觸，學(xué)生就可把文本語言信息與自己腦海中存儲的信息聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的“新知識”從而讓學(xué)生的個性在合作、探究、交流閱讀感受、取長補(bǔ)短中飛揚(yáng)。

如在教學(xué)《落花生》結(jié)尾一段時，我在課堂上開展了一個題為“實(shí)話實(shí)說”的討論：“你喜歡花生還是蘋果？你又想做個怎樣的人？”這為孩子們設(shè)置了一個很有價值的探究點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的交流討論，并根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，從不同層面和角度作出闡述。有的說：“我們應(yīng)該像落花生那樣，做個默默無聞的人?！庇械膭t說：“現(xiàn)在是競爭激烈的社會，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到?！边€有的說：“落花生無私奉獻(xiàn)的精神固然可貴，但一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的精神也不可取。因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒了一生嗎？因此，該腳踏實(shí)地、埋頭苦干時，就應(yīng)踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該自我表現(xiàn)，展示才華的時候，就得有蘋果、石榴、桃子那樣的勇氣?！焙⒆觽兣哉鞑┮瑺幍妹婕t耳赤。這樣，學(xué)生在對課文的理解感悟、合作探究中，溝通了相互之間的體會和看法，同時他們的個性也得以飛揚(yáng)。

又如在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一“點(diǎn)燃”想象的火花，學(xué)生精彩紛呈的思維就展現(xiàn)出來了：“剪出了火紅的桃花”“剪出了活潑可愛的小燕子”“剪出了大地的胡須——小草”……預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了大片的春光?！闭Z出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又提醒我：要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，你為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的?！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”……最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)：“剪出了空氣中快樂的氣息?！被氐睫k公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是值得尊重的。我又很慶幸 ：就是因?yàn)樽约旱捻槃荻鴮?dǎo)，才使詩意噴薄，精彩流淌。

三、讓個性在拓展延伸中飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵?！痹陂喿x教學(xué)中，要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，正如專家所說 ：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。”因此，教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的自主性與主體地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動，組織活動，參與活動，評價活動。

如在教學(xué)《荷花》一文時，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)。這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。然而，我又想到：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧！于是孩子們爭先恐后發(fā)言了。文麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染。”大剛說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”李平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實(shí)在令人欣喜。這種拓展雖然“違背”預(yù)設(shè)，但是自然而然的生成，是珍視學(xué)生獨(dú)特感受，是重視生命的學(xué)習(xí)過程。

因此，我們要充分相信學(xué)生，多給些時間，讓他們自己去安排；多給些機(jī)會，讓他們自己去發(fā)展，讓他們的好奇心、表現(xiàn)欲有放飛的天地，讓課文中的人、事、物轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)特的感受。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓每位學(xué)生張開個性化閱讀的翅膀，在語文學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)，也讓語文閱讀活動成為學(xué)生探索社會和創(chuàng)造人生的捷徑，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。