鄭文靜

【摘 要】為了更好地適應知識經(jīng)濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者就多年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”）管理的經(jīng)驗和親身體會，分析我校大創(chuàng)項目的開展情況和存在的問題，提出加強大創(chuàng)項目的過程管理、完善項目的激勵機制等以推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到人才培養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；項目管理；培養(yǎng)

“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”已經(jīng)成為在校大學生受益面最大、覆蓋面最廣、影響力最強的本科教學質(zhì)量工程項目。大創(chuàng)項目培養(yǎng)了學生崇尚科學、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W術(shù)作風，提升了學生創(chuàng)新實踐能力，促進了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)，引導學生求實創(chuàng)新，增強運用知識解決問題的能力。

1 大創(chuàng)項目開展情況

我校大創(chuàng)項目從2008年開始首屆立項，至今歷年8年，從單一校級項目層次到如今國家級、省級和校級項目三個層次，從僅有的30項校級專項資金資助到近百項省財政廳資金支持，我校大創(chuàng)項目在層次、數(shù)量與質(zhì)量上完成了質(zhì)的飛躍，成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。

我校大創(chuàng)項目受益面廣，成果豐碩。大創(chuàng)項目開展6年來，輻射影響學生參與創(chuàng)新科研項目人數(shù)達5000多人，科學研究氛圍逐步形成，學生公開發(fā)表論文篇數(shù)逐年增加。剛結(jié)項的2012年省級大創(chuàng)項目，學生公開發(fā)表論文25篇、應用成果4項和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)5項。大創(chuàng)項目培育了省級以上挑戰(zhàn)杯等競賽獎項多項，2012年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目《新生代農(nóng)民工心理融合狀況調(diào)查》獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎；《廣東畢業(yè)季文藝策劃》獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省級銅獎；2013年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目《印先生圖文快印有限責任公司創(chuàng)業(yè)計劃》、《向陽花開網(wǎng)絡花店》分別獲首屆“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級金獎、省級銅獎等。同時大創(chuàng)項目培育了多篇校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2 存在的問題

從取得的成績來看，大創(chuàng)項目已然成為我校大學生提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮潛能、提高綜合素質(zhì)的重要舞臺，但大創(chuàng)項目開展過程與結(jié)項情況中反映出的問題不容忽視。

2.1 項目結(jié)項率低

調(diào)查數(shù)據(jù)難獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果沒達到預期效果、團隊凝聚力不夠等困難讓少數(shù)項目組產(chǎn)生畏難心理，項目開展動力與信心不足，導致中期檢查與結(jié)項均有少數(shù)項目自動撤項或項目質(zhì)量太差無法通過結(jié)項評審的情況出現(xiàn)。2012年大創(chuàng)項目的結(jié)項率僅為62.3%。

2.2 項目質(zhì)量不夠高

雖然有評審專家根據(jù)項目評分標準對項目質(zhì)量嚴格把關(guān)，但從學生提交的結(jié)項成果與答辯表現(xiàn)來看，項目質(zhì)量還是存在各種問題，比如問卷設計不夠合理，數(shù)據(jù)分析工具使用不當，論文格式不規(guī)范，文章邏輯不夠清晰等。

2.3 指導教師的作用發(fā)揮不充分

大創(chuàng)項目作為學術(shù)含量比較高的項目，涉及的專業(yè)知識跨學科跨專業(yè)，如果沒有老師引導指明方向，傳授專業(yè)知識，學生即使有一腔熱情，項目的開展是一件艱難的事情。實際的項目開展中，由于學生沒有積極主動與指導老師聯(lián)系或指導老師因科研、教學事務繁忙等原因指導不夠充分，以致指導教師的引導作用沒有充分發(fā)揮。

3 對策與建議

上述存在的問題，本文認為可以從項目管理的角度提出相關(guān)的建議與措施，通過加強項目管理，完善激勵措施，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 加強項目過程管理，突出項目育人過程

不斷完善大創(chuàng)項目管理模式，注重過程管理，監(jiān)控項目質(zhì)量。大創(chuàng)項目實行專家評審與指導相結(jié)合的評審制度、開展教務處跟蹤管理的過程管理模式。項目由“立項——中期檢查——結(jié)項評審”三環(huán)節(jié)構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)均有完善的評價指標體系。項目突出過程育人，實施過程評價強調(diào)選題前期研究基礎、實地調(diào)研、統(tǒng)計分析、實踐性結(jié)論，發(fā)表論文等過程；項目結(jié)項重點關(guān)注研究數(shù)據(jù)來源于實地調(diào)查、生產(chǎn)實踐第一手資料，研究結(jié)論有一定的實踐價值；項目成果要求公開發(fā)表論文，突出小論文撰寫的過程規(guī)范化訓練，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術(shù)規(guī)范。項目在立項申報、中期檢查、結(jié)項論壇過程中均采用公開答辯形式過程指導，評委專家對項目選題、研究方法選擇、研究方案設計等每個環(huán)節(jié)進行嚴格把關(guān)，根據(jù)項目特點，提出修改意見。專家指導過程相當于一堂“社會調(diào)研+數(shù)據(jù)分析+論文寫作”綜合性的課堂教學。

3.2 關(guān)注項目質(zhì)量，實施項目動態(tài)管理

3.2.1 項目晉級、降級機制的動態(tài)管理

由于存在國家級、省級、校級三層次的項目級別，項目經(jīng)費資助金額上也有很大差異，低級別的項目有強烈的意愿晉升更高級別項目。鑒于此，項目實施過程中實行項目晉級、降級動態(tài)管理，既可以激勵項目組向更高的目標沖刺，也讓高級別項目組為了保持原位不被降級，更加認真對待項目開展。動態(tài)管理也讓項目組明白成功立項僅僅是項目組邁出的第一步，接下來的項目開展工作才是重點，不能懷僥幸心理、用敷衍態(tài)度對待。項目動態(tài)管理在中期檢查時實施，由評審專家團根據(jù)項目開展情況做出優(yōu)秀項目晉升和不及格項目進行降級或撤項等決定。

3.2.2 項目團隊的動態(tài)管理

為了保證項目團隊的構(gòu)成的科學合理性，充分發(fā)揮成員的才能，保持項目團隊的活力，允許項目成員變更，理由充分的條件下可以更換項目負責人與指導教師，鼓勵跨年級、跨學科、跨專業(yè)的團隊組合。

3.3 配套激勵政策

學校制定了《廣東金融學院大學生創(chuàng)新實踐活動優(yōu)秀指導教師評選辦法》的有關(guān)激勵措施，鼓勵校內(nèi)教師擔任大創(chuàng)項目的導師，積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。指導大創(chuàng)項目完成結(jié)項的教師，學校按規(guī)定分項目級別進行獎勵，并由學校頒發(fā)大創(chuàng)項目指導教師證書。

學校將育人成果納入申報上一級職稱申報考核評價體系。鼓勵具有高級職稱的教師、博士以及廣大教師積極參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導，增強指導教師隊伍的質(zhì)量。

搭建學生科研和創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生參加校內(nèi)外學術(shù)會議，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會；不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)專題講座，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學校定期組織項目指導教師之間的交流。

【參考文獻】

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[責任編輯：孫珊珊]