劉瓊

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 古詩(shī)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0096-01

“少教多學(xué)”要求教師給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在思考和自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，習(xí)得技能。實(shí)施“少教多學(xué)”必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的學(xué)”為中心；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與培養(yǎng)技能并重。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，而“少教多學(xué)”的教學(xué)理念體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的思考。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)如何做到“少教多學(xué)”，筆者對(duì)此進(jìn)行了探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)文的主題，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

在正式學(xué)習(xí)古詩(shī)文之前，筆者會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料的方式了解作者以及作者寫(xiě)作的背景，明白作者寫(xiě)作的目的。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《論語(yǔ)六則》，學(xué)生通過(guò)查找資料能夠了解孔子以及《論語(yǔ)》這本書(shū)的內(nèi)容及寫(xiě)作背景。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示孔子的畫(huà)像、生平、寫(xiě)作背景，讓學(xué)生一目了然。這樣一來(lái)，教師不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且利用多媒體課件呈現(xiàn)資料能夠達(dá)到直觀形象的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究古詩(shī)文，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的重要教學(xué)方式。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)文中出現(xiàn)的虛詞，掌握認(rèn)識(shí)通假字的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注解理解文章內(nèi)容，將課堂留給學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，對(duì)于疑難問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以用多媒體課件展示練習(xí)題，增加課堂信息量，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，然后派小組代表展示學(xué)習(xí)成果，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生要理解文本中重點(diǎn)句子的含義，并進(jìn)行內(nèi)化吸收。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《賣(mài)油翁》，筆者先請(qǐng)學(xué)生朗讀文中的句子“有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”“爾安敢輕吾射”，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子的含義，其余學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生指出句子中需要注意的重點(diǎn)字詞，并指導(dǎo)學(xué)生如何才能更好地識(shí)記這些字詞的含義。在學(xué)生理解了古詩(shī)文的詞義和句子含義的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，拓展延伸，理解文章所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生運(yùn)用看、說(shuō)、問(wèn)、析、寫(xiě)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《黔之驢》，筆者讓學(xué)生分別從驢和虎的角度分析二者的形象，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，挖掘它們的性格特點(diǎn)，進(jìn)而理解文章的寓意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。筆者還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解，從形象分析、課文寓意、寫(xiě)作特點(diǎn)、課文內(nèi)容安排4個(gè)方面去分析，讓學(xué)生討論交流，達(dá)到從多角度理解古詩(shī)文內(nèi)涵的目標(biāo)。

四、要求學(xué)生掌握背誦古詩(shī)文的技巧，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有了整體的理解，才能快速熟讀并背誦古詩(shī)文，進(jìn)而理解文章的含義，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解即可，要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)，這樣才能盡快地熟悉課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。學(xué)生在朗讀時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地讀懂，而要用心去讀，在讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)思維，體會(huì)作者的情感，再現(xiàn)詩(shī)中的意境。在學(xué)生能夠背誦課文后，教師可以要求學(xué)生抄寫(xiě)古詩(shī)文，先在練習(xí)本上抄寫(xiě)，然后在聽(tīng)寫(xiě)本上默寫(xiě)，最后在黑板上默寫(xiě)，其余學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，教師進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)朗讀、默寫(xiě)，學(xué)生不僅達(dá)到了背誦課文的目的，而且體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在古詩(shī)文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”，有利于開(kāi)闊教師的視野，更好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，促使學(xué)生在互相幫助、互相交流、相互質(zhì)疑中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）