趙文珍

摘要：要讓課堂真正“活”起來，必須為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學情境，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力。為學生努力創(chuàng)設(shè)參與學習的條件與機會，提高參與意識與能力。教師還要在課堂上進行靈活引導，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。只有這樣，課堂才能確實“活”起來。

關(guān)鍵詞：和諧；平等；民主

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-383-01

在許多課堂教學中，常出現(xiàn)許多常見的弊端，例忽視學生的主觀能動意識，不能為學生創(chuàng)設(shè)活動時間與空間條件等。這些顯然與《課標》所提倡的理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效全面發(fā)展，就此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。如何實現(xiàn)這一目標，我認為先決條件應(yīng)該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即活躍學生的思維，使學生的思想碰撞出智慧的火花，不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧平等、民主的教學情境，充分調(diào)動每個學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務(wù)。

二、調(diào)動學生學習興趣，增添學習動力與后勁

興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、創(chuàng)設(shè)參與條件，提高參與能力

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、教師的引導靈活是關(guān)鍵

引導是一種藝術(shù)，閱讀教學中合理的引導，將會給學生在知識上以啟發(fā)，開啟學習的門徑；在精神上以振奮、活躍思維，養(yǎng)成會學的能力、習慣、享受會學的喜悅。這就要求教師的教不應(yīng)是把結(jié)論告訴學生，而是要引導學生探究結(jié)論，幫助學生在探究結(jié)論的過程中學到方法，找出規(guī)律。語文課堂教學的引導靈活，首先得充分重視學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多動腦、多動眼、多動手、多動口。教師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的思維是課堂教學的核心。在教學過程中，教師除了要引導靈活的同時，還要十分注重鼓勵學生的逆向思維、求薜思維、聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維、想象思維的并用，求異求新。自覺地讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、課堂氣氛活躍是基本特征

教“活”，學“活”，課堂氣氛怎能不“活”。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生嘗試，學生又大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生思維就飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師引導學生“創(chuàng)造”，學生就不斷開拓創(chuàng)新。爭論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭論中發(fā)展思維，展示個性，也使自己的口語交際能力得到培養(yǎng)。置身于這樣活躍的課堂，你準會情不自禁地隨著學生們一起思考、一起驚喜、一起陶醉。在教學實踐中證明：運用“自讀感悟“的方法，學生的思維最易激活?！蹦阕x懂了什么？”“還有什么疑問？”學生自由讀文，思維功能全屏開通；學情交流時，大量信息被處理、收集、存儲；質(zhì)疑釋疑時多種思維手段綜合運用，通達?解決。不能不說，思維鮮活的課堂是智慧激蕩的搖籃。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。