蘇桂芳

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，作文的評改是教師的事情。學(xué)生的作文交給老師評改是理所當(dāng)然的，老師也往往低估了學(xué)生的能力，不相信學(xué)生能自己評改，不愿意放手讓學(xué)生自己去修改文章。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；組織；提高

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-362-01

作文的評改方式使師生之間的寫作信息不能及時得到反饋，教師不能及時了解自己在教學(xué)中的得失成敗，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法和重難點知識的傳授；學(xué)生也不能及時了解自己作文的優(yōu)劣，及時改正自己的不足，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。那么，怎樣才能在小學(xué)作文評改中滲透創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生自我評改，有的放矢

在學(xué)生的自評自改中，教師有的放矢的指導(dǎo)意義重大。它能更直接，更有針對性的讓學(xué)生學(xué)會評改作文，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高；同時不教師正確的教育思想理念潛移默化為學(xué)生的正確人生觀、價值觀、世界觀。把教作文與教做人有機統(tǒng)一起來。指導(dǎo)學(xué)生自我評改可采用：

1、示范評改，讓學(xué)生有本可仿

示范評改就是在作文講評課上教師以某位同學(xué)的作文為例，當(dāng)堂給大家示范評改，給予學(xué)生指引和借鑒，讓學(xué)生從老師的示范中更切實地學(xué)習(xí)到自評自改的方法。在培養(yǎng)小學(xué)生作文自評自改中，教師的示范評改非常重要。正如肖復(fù)興《我教兒子學(xué)作文》所說：最初的練習(xí)，就如同孩子學(xué)會走路一樣，必須有大人拉他一把，彎下腰來和他一起蹣跚走幾步。教師在示范評改時，要一一對范文進(jìn)行剖析，增、刪、調(diào)、換都要當(dāng)明“為什么”，讓學(xué)生加深認(rèn)識，然后讓學(xué)生依照樣式進(jìn)行評改。例如一位學(xué)生的作文《釣魚》第二段這樣寫道：“我來到湖邊，朝周圍看了看，山清水秀、鳥語花香，美麗極了！我被這美麗的景色迷住了。”示范評改時我把這段放到了第一段，改成“一路上的風(fēng)景真是迷人，山清水秀、鳥語花香，不知不覺到了目的地——湖邊。”這樣寫更能襯托出我高興的心情。通過教師這樣的示范，學(xué)生有本可臨摹，就能象教師一樣修改自己的作文了。

2、點撥評改，讓學(xué)生領(lǐng)悟道理

點撥評改，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦?，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在點撥評改中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把重點放在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題上，做到有的放矢。例如一位學(xué)生的作文《釣魚》結(jié)尾是這樣寫的“這是我在暑假里釣到的最大的一條魚?！边@樣的收筆沒有什么出彩之處，平平淡淡。我就這樣啟發(fā)她：你不是以前有寫過“環(huán)?！狈矫娴淖魑膯?？這篇文章的結(jié)尾是否也可以從這個角度去嘗試一下呢！于是，她重新修改成“我想了一想，又把魚兒放回了河里，雖然我只能帶著漁具回家，但是我為自己能給環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量而感到由衷的高興。”這樣，整篇文章的立意就得到升華了。

二、組織學(xué)生討論評改，共同提高

組織學(xué)生討論評改有助于學(xué)生相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。同時，學(xué)生在集體討論氛圍中，沒有心理壓力，地位平等，思維自由活躍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生討論評改主要有兩種方法：

1、小組討論評改，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

維果斯基說過：兒童今天在合作中會做的事，到了明天就會獨立做出來。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程的合作性，以彌補獨立學(xué)習(xí)的不足之處，增進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通與智力互補。在我們的作文評改中適時采用有些小組討論的形式，有利于幫助學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文評改中，我根據(jù)班級的具體情況，以4—5人為一組，組內(nèi)的每位同學(xué)都把自己的作文拿出來進(jìn)行組內(nèi)討論，幫助自己進(jìn)行修改。修改之后，鼓勵每位學(xué)生大膽談自己的收獲，把每次評改中涌現(xiàn)出來的精彩之筆以及發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，并在全班進(jìn)行交流。學(xué)生在組內(nèi)獨立思考，在審題、立意、選材、表達(dá)和修改各個環(huán)節(jié)自由發(fā)表意見，展開討論。他們既是學(xué)生，也是先生；既是作者，也是評論家；既是評改者，也是被評改者。這種打破封閉式的個體行為的作文小組評改，不僅使學(xué)生看到其他同學(xué)作文的長處，激發(fā)、培養(yǎng)他們虛心向別人學(xué)習(xí)的精神，又培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，在集體中相互啟發(fā)，集思廣益，逐步摸到寫作的門路。

2、集體討論評改，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在學(xué)生的自我評改練習(xí)中，教師可以選擇典型的作文篇幅，復(fù)印給學(xué)生，讓全班同學(xué)討論存在的問題，并提出自己的評改意見。在集體討論中，教師不要把自己的意志強加給學(xué)生，不要以“權(quán)威”的姿態(tài)出現(xiàn)，而是要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生辨析，積極誘導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽評議，使學(xué)生的個性觀點在討論中得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生聽、說、寫能力在討論中達(dá)到共同提高。例如一次評改作文時展示的材料：暑假的一天，我和幾個小伙伴我們在草地上興奮地追蝴蝶，蝴蝶好象在逗我們似的，上下飛舞，真是有趣極了！我讓學(xué)生評價一下這段話寫得怎么樣？有需要修改的地方嗎？稍做思考后，有的同學(xué)認(rèn)為這段話生動地表現(xiàn)了小伙伴們抓蝴蝶的情景。有的學(xué)生認(rèn)為“我和幾個小伙伴我們在草地上興奮地追蝴蝶”中應(yīng)刪除“我們”才不會重復(fù)。有的學(xué)生認(rèn)為“我和幾個小伙伴我們在草地上興奮地追蝴蝶”后面應(yīng)用句號，因為后面是在講蝴蝶了……在這個片段修改中，教師把評改的權(quán)利交給學(xué)生，教師只充當(dāng)一名激勵者，只作適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有所評、有所議，調(diào)動學(xué)生評改的積極性，讓學(xué)生懂得為什么要這樣修改，使學(xué)生作文表達(dá)能力得到提高，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹伯權(quán).《小學(xué)作文評改指導(dǎo)的思考與實踐》

[2] 楊章林.《關(guān)于作文評改的思考》

[3] 汪曲姬.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文評改的思考