張觀洪

摘要：總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-252-01

隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，筆者在語文教學(xué)中“立足自主，著眼創(chuàng)新，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育”

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提出充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而又忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。

對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會。在教學(xué)中，筆者提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)利，才能把愛心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。教師應(yīng)充分運(yùn)用“變試”，對同一問題、同一事物，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度用不同方式進(jìn)行全方位的思考與揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈。同時(shí)教師讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：“你們能否把曹沖稱象的辦法變一變?因?yàn)槭职徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎?”一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的認(rèn)為可以用岸上的人，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力。這些學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟膭?chuàng)新中發(fā)展、完善的。又如《狼牙山五壯士》一文，學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生提出五壯士既然光榮地完成了掩護(hù)任務(wù)，為什么還要跳崖呢?通過質(zhì)疑，學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、開啟求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解甚至展開爭論，不能滿足一個(gè)答案；教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你還能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎?”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造性思維的火花自然進(jìn)發(fā)出來。又如教學(xué)《王二小》一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題對學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。1)王二小是以放牛為主，還是以放哨為主?學(xué)生通過求異思維深入領(lǐng)會課文內(nèi)容：王--+是兒童團(tuán)員，他以放牛做掩護(hù)，實(shí)際上是幫助八路軍放哨的。2)王二小愿不愿意為敵人帶路?為什么?在激烈的爭辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。3)能否給課文換個(gè)題目?在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提出“小英雄王二小”“兒童團(tuán)員王二小”“機(jī)智勇敢的王二小”等符合文意的題目。如此層層深入地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂課文，而且還在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象，會對知識理解得更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。