邱云

摘要：學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)注重學(xué)生作為完整人的整個生命歷程的持續(xù)健康發(fā)展，是學(xué)生內(nèi)化于心靈的生命實踐活動的必備品質(zhì)，是教育工作者尤其是教師有意識地著眼于學(xué)生長遠的發(fā)展指導(dǎo)而塑造的學(xué)生素質(zhì)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的支撐理念。高中階段對學(xué)生以后的生命發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，高中語文承擔(dān)著學(xué)生世界觀、發(fā)展觀、價值觀和人生信仰外塑力的重任，有著其他課程難以替代的作用，其教學(xué)方式方法也應(yīng)有別于其他學(xué)科而要重視對學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的準備與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性素質(zhì)；職業(yè)準備；高中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-240-02

由教育部制訂中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)在高中階段教育中明確提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！睂W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度是高中學(xué)校極其重要的學(xué)生成才成長的保障制度，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，高中教學(xué)要注重對學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的準備，而不只是對應(yīng)試教育的準備。高中語文由于其非專業(yè)性而綜合性的地位又承擔(dān)著不可估量的作用，學(xué)生形成自身良好的發(fā)展性素質(zhì)能有效保障其整個生命的健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)簡述

素質(zhì)教育的提出與實踐伴隨著毀譽參半的評價在現(xiàn)實教育中越來越難以琢磨。沒有哪一種教育不是在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。“人的素質(zhì)是指先天素質(zhì)通過后天的環(huán)境和教育獲得的基本品質(zhì)。”遺傳素質(zhì)是先決基礎(chǔ)，但后天的發(fā)展性素質(zhì)則具有很強的可塑性，后天的發(fā)展性素質(zhì)則主要來自于其教育環(huán)境，無論是學(xué)校教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境還是社會教育環(huán)境等等，都應(yīng)當著眼于長遠，用發(fā)展的眼光來考量學(xué)生的成長成才，而不是短期的一個個的教育考試，君不見許多高考狀元甚至名校畢業(yè)后默默無聞。

發(fā)展性素質(zhì)在學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與成長中起著至關(guān)重要的作用。“學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)是指學(xué)生在校期間，特別是離開學(xué)校以后，積極參與社會生活的態(tài)度和能力以及不斷發(fā)展自己的志向和能力。”“發(fā)展性素質(zhì)是用來描述一個人的忍耐力、持續(xù)力、抗挫折能力及適應(yīng)性能力等方面的基本品質(zhì)的概念。它與一個人的人生觀、價值觀、政治立場、思想方法、興趣、性格、能力、理想追求及生活態(tài)度等心理因素密切相關(guān)，是任何成功者必備的良好心理狀態(tài)和堅定理想信念的體現(xiàn)，是推動一個人持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源。這些能夠激發(fā)一個人長期持續(xù)奮發(fā)向上的深層動力屬于人的“發(fā)展性素質(zhì)”?？梢妼W(xué)生發(fā)展性素質(zhì)是一種動力志向和與之相隨的動力能力。

發(fā)展性素質(zhì)是學(xué)生全面而有個性的發(fā)展素質(zhì)基礎(chǔ)。正確認識學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)的內(nèi)涵、特性、重要性及采取合理的教學(xué)設(shè)計與方法、著眼于學(xué)生完整的人的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)對于我們?nèi)w教育工作者尤顯重要。

學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)包含有眾多的維度?！叭姘l(fā)展的人才素質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)當包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等五個方面?！苯逃繉W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度提出了要加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。筆者認為，學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)具有以下幾方面的維度：信念素質(zhì)、體質(zhì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

二、當前學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)存在的問題及其解析

當前學(xué)生素質(zhì)尤其是高中學(xué)生素質(zhì)總體狀況不容樂觀，人生迷茫、情緒抑郁、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、不良嗜好等時常困擾著學(xué)生、教師、家長。叛逆的性格、個性張揚的難被認可往往被外界冠以現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)差的直接原因。其內(nèi)在原因是沒有對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做適合學(xué)生年齡階段的、有規(guī)律的引導(dǎo)與指導(dǎo)，沒有完善的學(xué)生發(fā)展制度做保障。

現(xiàn)時學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的準備與培養(yǎng)存在諸多問題：1.人生信念意識淡薄，理想追求與社會思潮隨波逐流，沒有主見而又受社會大眾流行觀念左右，學(xué)生傳統(tǒng)思想道德和信仰受到外來文化的沖擊讓學(xué)生逐漸失去發(fā)展個性；2.應(yīng)試教育的選擇性選撥傾向，造成德智體美勞并沒有全面發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)令人堪憂；3.學(xué)生的認知、情感、意志、耐挫、抗壓、堅持力等心理素質(zhì)沒有得到有效發(fā)展，出現(xiàn)心理問題而又無所適從；4.學(xué)業(yè)壓力造成學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)恐懼與日俱增，有些教師對不同學(xué)生學(xué)業(yè)的差別對待極大傷害了學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣；5.人生職業(yè)發(fā)展無方向，高中階段除了埋頭考試學(xué)習(xí)對職業(yè)概念一無所知，大部分高中生直到高考填報志愿也沒弄明白大學(xué)里的“專業(yè)”是什么，對職業(yè)與技能、生存與發(fā)展的人生后續(xù)階段缺乏清晰的認識。這些問題是高中學(xué)生發(fā)展過程中面對的棘手問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)而形成學(xué)生的發(fā)展能力是學(xué)生解決這些問題的有效途徑。

學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)有賴于學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育，建立健全的學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育制度對于解決現(xiàn)實的學(xué)生問題至關(guān)重要，而相比數(shù)學(xué)、外語等其他?？菩愿鼜姷恼n程而言，語文教學(xué)的綜合性對于高中學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的準備與培養(yǎng)又是其中承擔(dān)任務(wù)的主要方面和主要因素。

高中階段沒有形成學(xué)生良好的發(fā)展性素質(zhì)歸結(jié)起來有如下幾個方面的因素：

1、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是對學(xué)生整個人生成長成才、前進的而又上升的多元路徑選擇指導(dǎo)，學(xué)生在校的求學(xué)階段對于其整個生命的發(fā)展階段來說是有限的，學(xué)生更長遠的是日后、離開學(xué)校后進一步發(fā)展自己的能力，是其職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，這其中，學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育應(yīng)當成為重點內(nèi)容。

2、高中教學(xué)定位與大學(xué)功能定位的脫節(jié)。普通高中教學(xué)中幾乎所有課程為高考而設(shè)置，職業(yè)高中教學(xué)亦重視高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對接，綜合高中還沒有發(fā)揮良好的作用。高考是選拔性的淘汰考試，必定有學(xué)生連職業(yè)技術(shù)學(xué)院也升不了，那么這些學(xué)生的后續(xù)發(fā)展如何解決；高中沒有對學(xué)生進行初步的大學(xué)功能解釋，學(xué)生的選擇往往茫然不知所措。

3、發(fā)展性素質(zhì)評價不到位。評價是一種導(dǎo)向，其作用在于引領(lǐng)、疏通?，F(xiàn)行的高考制度實質(zhì)是一種學(xué)生素質(zhì)評價制度，有其存在的必然合理性，但是也有諸多不足，教育部政策文件也積極建立學(xué)業(yè)水平考試的綜合素質(zhì)評價和進行著有關(guān)的高考制度改革。更優(yōu)更全面的以發(fā)展的眼光的學(xué)生素質(zhì)評價制度才能有效造就學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)。

三、高中語文教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)準備與培養(yǎng)的對策

1、高中語文教學(xué)及其班主任工作

在高中階段所教授的學(xué)科中語文教學(xué)有其特殊重要性。語文教師承擔(dān)著基于學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的發(fā)展性教學(xué)任務(wù)，高中學(xué)生的個性、心理、興趣、職業(yè)傾向等受語文教學(xué)方式方法和教師教學(xué)藝術(shù)的感染，學(xué)生受益終生的閱讀理解、寫作表達能力是其最基礎(chǔ)的能力。班主任本身是學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的責(zé)任者，但班主任工作本身不是純粹的學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育工作，其還有其他事物?？偟膩碚f，如果二者集于一身，則是較好的，這也就是為什么高中里面大多數(shù)語文教師都身兼班主任的原因。

2、何為學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)準備

學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)準備是指基于當下的學(xué)生實際而遠瞻學(xué)生未來，從當下對學(xué)生的未來素質(zhì)、人生發(fā)展等所需能力、技能等所做的先行準備。學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)準備不僅要為學(xué)生升學(xué)做準備，更要為學(xué)生升學(xué)之后的發(fā)展如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展做準備，還要為沒有升學(xué)的其他學(xué)生、殘障學(xué)生等的生存等方面作準備，其實質(zhì)是一種學(xué)生的遠景人生規(guī)劃。

3、高中語文教學(xué)怎樣促進學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)準備與培養(yǎng)

高中語文教學(xué)具有促進學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)準備與培養(yǎng)的可行性，語文教學(xué)具有極強的學(xué)科綜合性，是政治、歷史、地理、經(jīng)濟、人文、社會、職業(yè)的復(fù)合體，學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)就源自于這些方方面面的知識，是學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的現(xiàn)實源泉，基礎(chǔ)是結(jié)合學(xué)生自身的特性，如興趣、愛好、特長、體質(zhì)、心理、關(guān)系背景、愿景等等，是學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的理論背景。

那么在高中語文教學(xué)中如何有效培育學(xué)生的這種發(fā)展性素質(zhì)呢？總的來說，教師要有意意識地照顧到學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的觀念，學(xué)生不是考試機器，并將這種學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)之中而不是單獨來講，單獨講則容易空洞。比如文章作者的成長歷史、創(chuàng)作背景、社會背景、其人生發(fā)展之于學(xué)生、之于當今的意義，現(xiàn)實成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)引領(lǐng)者有怎樣的個人素質(zhì)魅力，為什么他們能發(fā)展到今天，對于學(xué)生們而言除書本、課堂之外還能得到什么對自己發(fā)展有意義、有觸動的啟發(fā)。此外，實地參觀、到公司、企業(yè)事業(yè)單位交流、到大學(xué)校園、到大學(xué)課程適當先接觸，聆聽講座，請本?；蛘咚Ｔ谧x或畢業(yè)后的大學(xué)本科生、?？粕?、碩士生、博士生返回高中做宣講(這種學(xué)生之間的宣講顯然比高校的招生宣講更能讓學(xué)生接受和信服)，請沒有上大學(xué)而高中畢業(yè)就工作的同學(xué)回來傳講工作經(jīng)歷，沒有區(qū)別對待之分，有的只是讓學(xué)生在此之中明確自身的發(fā)展，和自身發(fā)展所應(yīng)具備的素質(zhì)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在教學(xué)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的提高是學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上向教學(xué)目標的拉升。同樣適用于學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的培養(yǎng)；華東師范大學(xué)葉瀾教授的“最佳發(fā)展期”則再次強調(diào)了發(fā)展性素質(zhì)在學(xué)生高中階段養(yǎng)成的重要性，人的某些能力在人生發(fā)展的某個階段具有達到最佳狀態(tài)的時期，顯然，高中階段階段也是學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期。

再次，發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展性學(xué)生素質(zhì)評價密不可分?！鞍l(fā)展性學(xué)生素質(zhì)評價是指把學(xué)生的發(fā)展看作是學(xué)生在教育、環(huán)境和個人主觀能動性的交互作用下，身心素質(zhì)所獲得的持續(xù)性變化，注重學(xué)生發(fā)展的全過程?！痹u價是全方位的身心、德智體美評價，有學(xué)者提到“學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評價體系的構(gòu)建包括：1.思想政治，2.心理健康，3.人格特征，4.體質(zhì)健康標準，”歸結(jié)起來，這種評價最終融合于教學(xué)評價，而其中最可行的部分是綜合語文教學(xué)的評價，并建立結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際、教師實際的評價指標體系。并且由于發(fā)展是長期的，評價要注重學(xué)生長期效益的顯現(xiàn)，最終形成學(xué)生自身的持續(xù)健康發(fā)展。

最后，培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)展性素質(zhì)關(guān)鍵在于以語文學(xué)科為主的教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)教育，和教師發(fā)展性素質(zhì)評價又是高等師范類院校的責(zé)任，當前各類學(xué)校尤其是高等學(xué)校設(shè)置的教師教學(xué)發(fā)展中心認識到教師發(fā)展性素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的重要關(guān)系，只有教師素質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)才能得到提升，于此慢慢建立整套的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。

四、研究結(jié)論與不足

本文研究得出了高中學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的內(nèi)涵、性質(zhì)，當前高中階段學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)存在的問題及其原因解析，以及語文教學(xué)促進高中學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的重要性和可行性，重點探討了高中教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的準備與培養(yǎng)策略。由于相關(guān)理論的欠缺和理解的不到位，本文的研究不足是可能存在一定的邏輯論證漏洞，這有待后續(xù)深入剖析并竭誠歡迎同行批評指正。

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