余玉紅

摘要：我想只要能真正“因材施教”，形成獨具特色的教學風格，是我們生物教師不得不思考的問題。

關(guān)鍵詞：生物教學；學生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-209-01

“生物工程”為21世紀科學的前沿陣地，越來越受到人們的關(guān)注。作為這門學科的基礎(chǔ)工程——中學生物教學來說，顯得十分重要。因為她對培養(yǎng)未來的“生物科學”人才起著至關(guān)重要的作用。所以現(xiàn)今對生物學教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且在開拓智力，培養(yǎng)能力諸方面，提出了諸多新的觀念和新的教學思路。下面淺談本人在生物教學中培養(yǎng)學生能力方面的一些做法和感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣，培養(yǎng)學習主動性

學生的好奇心結(jié)合學生的求知欲，和活躍的思維特點，我充分利用生物課本身內(nèi)容豐富的有趣的學科特點，努力挖掘各種有趣的材料，在各種不同的教學方法下，引導和鼓勵學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境，從而達到調(diào)動他們的學習積極性和主動性的目的，使學生由原來被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。從而活躍了教學氛圍，取得了良好教學效果。

例如，導入新課的設(shè)計，“導言”，可以帶來懸念，能夠激發(fā)學生的好奇心，并能打開學生心扉，這是教學成功的關(guān)鍵。我在這方面作了一定的探索，在講“水分代謝”時，設(shè)計了這樣的導言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在較濃鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？在講“伴性遺傳”時，設(shè)計了如下導言：“一夫婦，男方正常，女方是色盲，所生子女中總是兒子是色盲（全是），女兒卻一個色盲也沒有；而另一對夫婦，男方是色盲，女方正常，無論是兒子、女兒卻都完全正常，這又是為什么呢？”這些一個一個導言產(chǎn)生的懸念，引起了學生強烈的好奇心，一下就將學生注意力集中起來，學習興趣調(diào)動起來了。通過講授、討論、使學生理解了：“水分代謝”和“伴性遺傳”的相關(guān)知識，收到良好的效果。

此外，在課后，我也用懸念式結(jié)束，學生們帶著值得思考的問題，帶著疑問結(jié)束新課，引起他們不斷探索新知識的興趣。例如講“遺傳變異”時，用生活中的趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學生的興趣。如我用故事：美國一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的王子的追求，給看上去很普通，蓬頭垢面，科學家艾伯特愛因斯坦的去信求愛。她寫到：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會向像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。‘若他倆真的結(jié)婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”當時同學們有答：“可能的，”也有答：“不可能”！于是我抓住時機進行點撥，把學生引入激烈爭論討論階段，在學生們的論辯中，引導學生：“其實要解決此問題，去預習生物教材的可遺傳變異一節(jié)的內(nèi)客吧！特別弄清基因重組的特點和結(jié)果就不難回答了。”隨著新課程等一系列問題，最后，敦促學生回家針對的預習，會收到事半功倍的效果。所以，調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，巧設(shè)情景，循循善誘，將生物教學中的知識點和學生的興趣點達到有機的結(jié)合，是生物教學成功的重要一環(huán)。

二、提出和發(fā)展“矛盾”，培養(yǎng)解決問題的能力

在生物學教學中，根據(jù)學生已用有的知識結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學生的思維，以求達到讓學生自行解決問題的目的，是生物教學的難點和關(guān)健，在這方面我有真切感悟。例如：在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提問：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量？學生議論后得出：果樹修剪，棉花打頂是破壞頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。我馬上設(shè)置如下疑問：①所有的植物都要去掉頂端優(yōu)勢嗎？②香樟樹長到一定高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？③杉木、松樹長到一定高度打頂，能有高大的木材沒？這些有意制造“矛盾”，引起學生注意，讓學生積極思考。然后經(jīng)過教師直接的闡明利用頂端優(yōu)勢和破壞頂端優(yōu)勢的原理效果好。如：在講“蒸騰作用”時，利用“俗語說：水往低處流。”提出為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠？在講“蛋白質(zhì)代謝”時提出：在人類細胞中的構(gòu)成蛋品質(zhì)的20種氨基酸能合成嗎？等等疑問，這些設(shè)疑，看起來是小問，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、，到小小的懷疑，懷疑，知疑，隨著時間的推移，必須促進學生思維能力的發(fā)展，提高解決問題的能力。達到學生能在教學中自己解決問題的能力的提高。

三、注重思維的延伸，建立知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)綜合能力

在生物教學中，鼓勵學生敢于憑借已知的知識，探究未知的問題。形成思維的連續(xù)活動。特別注意學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學會聯(lián)想，拓展學生思維深入，是生物教學成功與否的支點。教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，必然形成學生思維的階梯，逐步由低到高，由淺入深形成一個問題“鏈”，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得豐厚知識，思維能力得到更大的提高。同時達到建立知識網(wǎng)絡(luò)的“縱線”。例如在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，先引導學生觀察“蛋白質(zhì)合成過程示意圖”和“中心法則”。后向?qū)W生提問：①真核生物的遺傳基因主要在哪里？②生物的遺傳信息指什么？③為什么基因中存在遺傳信息？④遺傳信息是如何從基因傳到蛋白質(zhì)的？⑤在什么情況下遍傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯，其后果如何？通過這些問題讓學生思考，步步逼進層層深入，使學生對知識的理解深刻完備。

在教學中更要注重“橫向思維”的連續(xù)進行。所謂“舉一反三”，“觸類旁通”?？梢詭椭鷮W生拓寬知識面，實現(xiàn)知識的“遷移”。其主要做法體現(xiàn)在以下兩個方面：其一是引導學生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從一同的現(xiàn)象中尋求所飽含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如講：“有氧呼吸”和“無氧呼吸”。雖然條件，位置，程度的分解，釋放的能量是如此不同，但是他們本質(zhì)上是有機質(zhì)的分解，釋放能量。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生關(guān)注他們之間的差異。例如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的比較，讓學生找出有絲分裂和減數(shù)分裂，染色體行為特點，子細胞的性質(zhì)、數(shù)量、染色體的區(qū)別等。這樣便于學生對知識的深入理解，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)。