李滿(mǎn)意

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一?；仡櫋⒎此既粘５恼n堂教學(xué)，我們有時(shí)忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主要被解題經(jīng)驗(yàn)所替代，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)單一和不足已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，探尋根源，可能有如下原因：一是知識(shí)與技能的雙重?cái)D壓；二是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失。

關(guān)鍵詞：信息；操作；交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-285-01

教師對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不透，心有余而力不足，無(wú)法真正將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，因此學(xué)生的“偽經(jīng)歷”、“被經(jīng)歷”現(xiàn)象時(shí)有存在，浮華的形式主義做法屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生模仿了“經(jīng)歷”的“形”，而未真正領(lǐng)略其“神”，沒(méi)有真正的經(jīng)歷，自然無(wú)從積累有價(jià)值酌活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平低，但他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)，也同樣應(yīng)是在他們自我認(rèn)知實(shí)踐中完成的。因此，低年級(jí)兒童也應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人。教者要破除對(duì)低年級(jí)小學(xué)生不放心、不放手的陳舊教學(xué)陋習(xí)，放手讓低年級(jí)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。我們要激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在信息來(lái)源、交流分析、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題等方面實(shí)行“四個(gè)放手”積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自主性、合作性和參與性，以培養(yǎng)學(xué)生從小盡早具備初步的探索精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功、優(yōu)質(zhì)。這將是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持課改的第一要?jiǎng)?wù)。

一、放手積累收集信息、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)題材很多都直接來(lái)源于學(xué)生熟悉的日常生活。教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊的題材和兒童感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活情境，放手讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，增加感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活密不可分，積累參與提出數(shù)學(xué)題材的經(jīng)驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源，為解決問(wèn)題奠定自信的心理基礎(chǔ)。

這樣，改變了以往由教師提問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，不但使得問(wèn)題變得豐富，敘述比較靈活，符合他們的實(shí)際，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受大不一樣，可獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果也就發(fā)生了有益的變化。

二、放手積累合作交流、分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，編排了大量生動(dòng)有趣、圖畫(huà)精美的教學(xué)情境內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，為他們積極思考、合作交流提供了廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，教者要善于減少顧慮，破除舊有的框框，充分利用教材提供的鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景，放手讓學(xué)生討論交流，發(fā)表見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行再分析、再交流，使每個(gè)人都進(jìn)入問(wèn)題的情境中，融入課堂的數(shù)學(xué)思考氛圍中，進(jìn)而積累分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，都有所得。

實(shí)踐表明，教者越是放手，活動(dòng)和交流越是充分，兒童分析解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就越是多樣，表達(dá)也會(huì)有所不同，對(duì)學(xué)生的啟示就越大。放手的結(jié)果尤其會(huì)使原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平不同的學(xué)生都得到啟示，獲得較多的經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知發(fā)展。

三、放手積累動(dòng)手操作、理解問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。”根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好勝的年齡特點(diǎn)，教師要解除顧慮，大膽安排，注意為學(xué)生搭建實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的平臺(tái)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要使學(xué)生有較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，促使他們積極地“做數(shù)學(xué)”，在操作中思考，在動(dòng)手中創(chuàng)新，在活動(dòng)中加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，除了讓學(xué)生列舉實(shí)例、撫摸教學(xué)演示用的幾何體上的面、利用物體畫(huà)圖外，還要放手讓學(xué)生進(jìn)行折、剪、拼等實(shí)際操作活動(dòng)。讓學(xué)生用一張紙?jiān)O(shè)法剪出兩個(gè)完全一樣的三角形，然后用這兩個(gè)完全一樣的三角形拼成不同的平行四邊形；用一張長(zhǎng)方形紙片，折、剪、拼變成三種平行四邊形，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐找出幾種不同的拼法等。這樣不僅使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，加深了對(duì)幾種平面圖形的認(rèn)識(shí)，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而且為以后的運(yùn)用轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)面積公式做好鋪墊和伏筆。

四、放手積累自主探索、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主。教師教學(xué)中除了給學(xué)生提供豐富直觀的材料外，還要善于避免思維包辦，要破除對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力低的教學(xué)迷信，解放思想，不要害怕把學(xué)生難倒，要把學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空留給學(xué)生，放手讓他們自主探索，讓他們?cè)趧?dòng)腦想、動(dòng)手做、合作交流中逐步明確問(wèn)題解決的思路，并使智能得到不斷的發(fā)展。

這樣使學(xué)生多角度的獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷提升用已有知識(shí)探索解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。不難看出，只要教師有意識(shí)地放手，就能注意挖掘有助于自主探索的連續(xù)性、深入性和開(kāi)放性問(wèn)題，大大提高問(wèn)題的利用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程。

綜上所述，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，切勿因?yàn)閷W(xué)生人小而束手束腳。教師教學(xué)中要力戒喂養(yǎng)嬰兒般把知識(shí)“嚼碎了喂”“牽著學(xué)生手”甚至“抱著他們走”。應(yīng)在思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都敢于放手，讓學(xué)生充分主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。當(dāng)然“放手”不等于撒手不管、放任自流，教師必須牢記“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的職責(zé)，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，幫助他們?cè)凇皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”中，最充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。