陳燕

摘要：在高中政治新課程理念的指引下，教師必須有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于揚(yáng)棄，將新課程的理念落實(shí)到教育教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，運(yùn)用科學(xué)手段，互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮教師自身教學(xué)藝術(shù)，對(duì)教學(xué)中的方式方法不斷進(jìn)行挖掘，提高教學(xué)技能和教學(xué)策略，追求課堂教學(xué)的高效性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；問題；提高；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-214-01

隨著新課改的實(shí)施和深化，新的教學(xué)理念不斷給我們的政治課帶來新變化，注入生機(jī)和活力。在教學(xué)過程中，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治的熱情。筆者自己在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的過程中，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高中政治課教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)方法陳舊，急需創(chuàng)新

走進(jìn)新課程，一些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既課堂滿貫式?！皾M堂灌”是指在課堂教學(xué)中，教師采用注入式教學(xué)法，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和知識(shí)水平，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，機(jī)械地呆讀死記，這種教學(xué)方式是最為簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方式，說明教師缺乏較好地駕馭課堂的能力。但仍有很大一部分教師仍然習(xí)慣于這種教學(xué)模式，忠實(shí)地充當(dāng)教材的“傳聲筒”、“錄放機(jī)”、“翻譯官”，沒有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來。

2、教學(xué)理念陳舊，面臨困境

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，只有教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能更好的適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，以便從根本上推動(dòng)新課改的順利實(shí)施。目前的問題在于：首先，一些教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地“逼迫”學(xué)生就范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種循規(guī)蹈矩的教學(xué)。其次，教師在教學(xué)中，只注重結(jié)果，卻忽視了過程，沒有留給學(xué)生充分的思考余地；沒有圍繞學(xué)生經(jīng)歷、熟悉或者關(guān)切的社會(huì)生活問題組織教學(xué)，過于注重預(yù)設(shè)，死守預(yù)案，淡化過程，忽視生成。

3、學(xué)習(xí)模式單一、學(xué)習(xí)方法滯后

我們發(fā)現(xiàn)在新課程改革實(shí)施的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變沒有跟上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法與模式過于單一。具體表現(xiàn)在：對(duì)接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，總是習(xí)慣于教師灌輸知識(shí)，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)，不注意知識(shí)的建構(gòu)，不喜歡、也不善于思考問題，缺乏創(chuàng)新精神；不能及時(shí)主動(dòng)的提出問題，更不習(xí)慣于帶著困惑和問題帶到教室之外，到社會(huì)上去尋找答案。可以說，這是長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)方式引領(lǐng)下帶來的一種不良的學(xué)習(xí)模式。

二、提高政治課堂教學(xué)效率的建議

通過仔細(xì)分析，當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在問題，需要從三個(gè)方面著手去解決，一是學(xué)生自身的努力；一是教師的改進(jìn)；再次是學(xué)校管理的創(chuàng)新，為此從以下幾個(gè)面進(jìn)行了努力，希望能為提高高中政治教學(xué)效率有所裨益。

1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)

新的課程觀認(rèn)為，教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)；它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師與學(xué)生共同探求知識(shí)的過程；是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，除了包含學(xué)習(xí)客觀知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該包含眾多師生運(yùn)用課堂資源共同探討知識(shí)和人生的學(xué)習(xí)過程。就提高高中政治課課堂效率而言，其“可聯(lián)系性”更為突出，內(nèi)容不僅涉及自然的、人文的、歷史的知識(shí)，還會(huì)涉及到現(xiàn)實(shí)的和理論的、中國(guó)的和外國(guó)的對(duì)比等，僅僅依靠教材上有限的內(nèi)容作為教學(xué)參考，勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容上的乏味與單調(diào)，政治課教學(xué)的生命力，就在于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，政治教師要具備解放思想、與時(shí)俱進(jìn)精神，完善教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、貼近生活，切實(shí)增強(qiáng)政治課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)代感。

2、讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@告訴我們思考的重要性。可見，在幾千年以前，我們的先輩就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中必須多思考，沒有思考，就沒有好的學(xué)習(xí)效果。尤其對(duì)于高中政治課，思考具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)高中政治課，沒有思考，就猶如一個(gè)人沒有靈魂一樣。所以，要想把政治課學(xué)好，沒有思考，那是不可能的。

3、教學(xué)中做到講練結(jié)合，活學(xué)活用

要較好地記憶高中政治知識(shí)，必須提高自身的抽象思維能力、分析綜合能力、歸納演繹能力、是非辨別能力、辯證思維能力等，而這些能力均可以隨課堂教學(xué)實(shí)際情況在口頭練習(xí)和課堂討論中逐步養(yǎng)成，在典型練習(xí)中鞏固、提高。所以在政治課課堂教學(xué)中，做到精講精練，講練結(jié)合對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解基本概念和原理更好地記憶無疑會(huì)取得事半功倍的效果。

4、教學(xué)作業(yè)和評(píng)價(jià)的多元化

以前，在舊的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在布置作業(yè)的時(shí)候十分注重雙基訓(xùn)練，所布置的作業(yè)往往脫離學(xué)生的實(shí)際，大量重復(fù)性的練習(xí)使學(xué)生不僅覺得學(xué)政治難而且枯燥無味，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情?，F(xiàn)在，在新課標(biāo)、新理念的引領(lǐng)下，教師在布置作業(yè)的時(shí)候增強(qiáng)了時(shí)代感、針對(duì)性和有效性，作業(yè)的形式也有了很多的嘗試。

比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第一課的綜合探究“正確對(duì)待金錢”時(shí)，我組織學(xué)生就“金錢是不是萬(wàn)能的”為題展開了一次辯論賽；在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第七課“按勞分配為主體多種分配方式并存”時(shí)，我和學(xué)生就“個(gè)人收人分配的途徑和方式”這一問題設(shè)計(jì)并完成了一份問卷調(diào)查；在講授《文化生活》第四課“文化的傳承與發(fā)展”時(shí)，我和學(xué)生一起在新余的大街小巷找尋、搜索傳統(tǒng)文化的痕跡，讓學(xué)生親身感受文化的繼承與發(fā)展在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)。在這一過程中讓我深刻感受到：只要是有利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力的作業(yè)方式我們教師都可以把它引人課堂，大膽嘗試

總之，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)必須擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，逐漸形成一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式。這是新課改對(duì)教師的要求，也是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型對(duì)教師的必然要求。