劉貴龍

摘要：小學(xué)語文獨特的人文性，其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識有著比其他學(xué)科的優(yōu)越性，抓好聽說讀寫環(huán)節(jié)，大膽實踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵分析；作用分析；開拓分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-245-01

小學(xué)語文教學(xué)的過程，實際上就是一場聽說讀寫的過程。在聽說讀寫過程中，學(xué)生的各種思維能力會得到發(fā)展，創(chuàng)新思維就是當(dāng)中最為敏感的一項。創(chuàng)新是一種動力，有創(chuàng)新才會有收獲，小學(xué)語文獨特的人文性，其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識有著比其他學(xué)科的優(yōu)越性。抓好聽說讀寫環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力意義非凡。

一、小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新思維內(nèi)涵分析

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深化，它包含的內(nèi)容有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強調(diào)以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。語文學(xué)科的教學(xué)就是根據(jù)學(xué)科的特點，通過對學(xué)生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深化，他包含的內(nèi)容有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強調(diào)以學(xué)生主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而掌握語言的規(guī)律。

二、聽說讀寫對培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維的作用分析

1、聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。語文聽力教學(xué)，一方面是通過語言訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學(xué)過程，盡可能多地提供語言環(huán)境，其中，可以通過聽前的聯(lián)想和聽后質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。聽前聯(lián)想。即教師事先要把所要聽的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對主題進(jìn)行討論、聯(lián)想和猜測，預(yù)知將要聽的內(nèi)容。這樣做的好處是，激活學(xué)生思維，并在討論過程中，充分展開聯(lián)想的翅膀，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。聽后質(zhì)疑。即聽完一篇材料后，請學(xué)生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學(xué)生自主作答。無論是提出疑問或給出答案或進(jìn)行評頭論足的評價，都可以是豐富多彩的，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、說，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并可以選擇多種方法：如組詞成文。教師提供詞匯，由學(xué)生將這些詞組成文，說一句話。這樣，既可以鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)思維能力；復(fù)述課文，讓學(xué)生把課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來。因此，教師要鼓勵學(xué)生用自己的話“說”，并充分體現(xiàn)學(xué)生的思維個性。創(chuàng)設(shè)語境是讓學(xué)生張口說的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動積極性的辦法。通過舉辦“文學(xué)角”、“興趣小組”等，把學(xué)生帶到真實的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

3、讀，挖掘創(chuàng)新思維的因素。讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創(chuàng)新思維能力的因素，是有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式：讀前預(yù)測，閱讀之前教師可以讓學(xué)生借助標(biāo)題，關(guān)鍵詞、情景等環(huán)節(jié)對要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；讀后質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生透過表層意思挖掘深層內(nèi)容的過程，需要學(xué)生豐富的聯(lián)想，主動的思維，最終提出有質(zhì)量的質(zhì)疑。

4、寫，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段。寫是語言的綜合運用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過三種方式表達(dá)：即看圖作文，給出幾幅圖畫不許作任何文字說明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫評論，作說明，充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；改寫，讓學(xué)生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性地表達(dá)出來；擴寫、續(xù)寫，都給予學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。應(yīng)該說，學(xué)生的創(chuàng)新潛力是貫穿于教與學(xué)的整個過程，教師在教學(xué)中首先要具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能按照學(xué)科的特點，為學(xué)生營造出形成創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

三、聽說讀寫在小學(xué)生創(chuàng)新思維上的開拓分析

1、求異思維。求異思維就是標(biāo)新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

2、想象能力。在實際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學(xué)生對此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發(fā)生呢？在教學(xué)中，對于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫故事。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，我們沒有必要不重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。聽說讀寫對培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新意識有著無可比擬的作用，廣大教師要這個過程中大膽地實踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課永遠(yuǎn)充滿生命的活力！