江偉波

摘要：在物理課堂中，讓學(xué)生積極主動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生思考、操作、探索、經(jīng)歷，在過程中去體驗(yàn)和感悟物理，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理情境；實(shí)驗(yàn)探究；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-208-01

浙江省深化課改方案指出，“應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度和難度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)”。因此，物理課堂教學(xué)的變革已迫在眉睫，如何在物理課堂中落實(shí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？本人結(jié)合實(shí)踐談?wù)劥龠M(jìn)物理課堂有效學(xué)習(xí)的策略

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式物理情景，促進(jìn)課堂的有效學(xué)習(xí)

裴娣娜認(rèn)為：體驗(yàn)是‘一個(gè)人對愿望、要求的感受，因此教師若能積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，不但能為學(xué)生呈現(xiàn)體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)材料，而且能使學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識，產(chǎn)生感悟，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)，提升課堂品質(zhì)。

教學(xué)片段1：《力的分解》教學(xué)引入

教師：在生活中我們經(jīng)常看到，掛有衣服的繩子總是折的現(xiàn)象（媒體展示圖片），能否讓繩子拉直？

學(xué)生：（猜想）只要用力拉繩子的兩端即可。

教師：是否如同學(xué)所說的，我們把生活中的現(xiàn)象進(jìn)行抽象簡化為鉤碼掛在細(xì)繩上（如圖示），體驗(yàn)?zāi)芊褡尷K子拉直。

學(xué)生：同組的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)無論用多大的力氣，繩子不能拉直，露出驚異的神色。

教師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與同學(xué)們的猜想不一樣，學(xué)了今天這節(jié)課后就有答案。

此案例中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，吸引學(xué)生參與到活動中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在活動中“以身體之，以心驗(yàn)之”。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂的有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；而物理課堂中的實(shí)驗(yàn)探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作、觀察、思考、猜測和驗(yàn)證等物理活動獲得感性經(jīng)驗(yàn)。因此在物理課堂中適時(shí)的加入實(shí)驗(yàn)探究，使課堂的學(xué)習(xí)變得更有趣，從而讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)課堂的有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)片段2：探究感應(yīng)電流激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系

教師提問：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間是否存在著某種必然的聯(lián)系呢？

學(xué)生猜想：①感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同。②感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反。③感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的變化有關(guān)。

教師：為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，請各位同學(xué)利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（已標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，畫出實(shí)驗(yàn)原理圖。教師利用以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：①如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？②如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。）③如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？

教師：巡查提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

三、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂的有效學(xué)習(xí)

家庭、學(xué)校、社會都存在大量的物理問題：如家庭中的電器、炊具中的物理；公共交通設(shè)施、交通工具中的物理原理；游樂場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活相關(guān)引入物理課堂，能讓學(xué)生在切身體會中感覺到自己所學(xué)的是“真實(shí)的有用的物理”，從而激發(fā)起學(xué)好物理的欲望，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)，提升課堂實(shí)效。

教學(xué)片段3：《生活中的圓周運(yùn)動》之離心運(yùn)動

教師：大多數(shù)公路的修建是彎彎曲曲，大家在乘車時(shí)能經(jīng)?？吹饺鐖D示的標(biāo)志，請同學(xué)回憶當(dāng)看到這個(gè)標(biāo)志時(shí)，司機(jī)的反應(yīng)或你在車?yán)锇l(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生：司機(jī)踩剎車降低車速，身體向右傾斜等。（觀看視頻）

教師：該標(biāo)志表示前方是左急轉(zhuǎn)彎，司機(jī)采取剎車減速、乘客的身體出現(xiàn)傾斜等現(xiàn)象與離心運(yùn)動有關(guān)。

教師提問：做勻速圓周運(yùn)動的物體一旦失去力的作用或合力突然變?yōu)榱悖鼤鯓舆\(yùn)動呢？

學(xué)生：由于慣性，物體要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，沿著切線方向飛出。

教師：當(dāng)外力突然消失外或者物體受的合力不足以提供向心力，物體雖不能沿切線方向飛出去，但會逐漸遠(yuǎn)離圓心，也稱為離心運(yùn)動。

請分析在急轉(zhuǎn)彎處，為什么司機(jī)要剎車減速、乘客會身體傾斜？

學(xué)生1：在水平路面上行駛的汽車，轉(zhuǎn)彎時(shí)所需的向心力來源于靜摩擦力。如果轉(zhuǎn)彎時(shí)速度過大，所需的向心力F大于最大靜摩擦力Fmax，汽車將做離心運(yùn)動而造成交通事故．所以司機(jī)要剎車減速。

學(xué)生2：由于車速較快，身體所受的外力不足以提供向心力，身體做離心運(yùn)動，使得身體傾斜。

教師：因此在轉(zhuǎn)彎處，車輛行駛不允許超過規(guī)定的速率，如果是下雨天，地面濕滑，最大靜摩擦力減小，車速應(yīng)更小。舉例生活中還有那些離心運(yùn)動的現(xiàn)象。學(xué)生：脫水機(jī)、棉花糖機(jī)、大沖關(guān)的轉(zhuǎn)盤等。

教師：除了急轉(zhuǎn)彎標(biāo)志外，其他交通標(biāo)志中也蘊(yùn)含了許多物理知識，大家可課后探究，老師舉列一些交通標(biāo)志供參考。

此案例中，教師充分利用學(xué)生了已有的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 物理課程教材研究開發(fā)中心.物理必修2教師教學(xué)用書.北京:人民教育出版社,2012.

[4] 物理課程教材研究開發(fā)中心.物理選修3-2教師教學(xué)用書.北京:人民教育出版社,2012.