楊永川
【摘要】在語文教學(xué)中,學(xué)科在滲透法制教育的同時,也要求滲透環(huán)境保護教育(以下簡稱“環(huán)保教育”),可見環(huán)保教育也尤其重要。作為教師的我們,應(yīng)該在教學(xué)時必須對學(xué)生進行環(huán)保教育,增強學(xué)生的環(huán)境保護意識(以下簡稱“環(huán)保意識”)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;教學(xué);環(huán)境;保護;教育
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)或現(xiàn)實的語文教學(xué)中,長期以來在乎的是語文基礎(chǔ)知識的傳授,忽視了環(huán)境教育,背馳了“文以載道,重視工具性”的思想。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中有機地滲透環(huán)保教育,增強學(xué)生的環(huán)保意識,喚醒學(xué)生自覺去關(guān)愛自然、愛護地球,具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文大體上以人教版四年級和六年級教材為例,如何在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生的環(huán)境保護意識,提出幾點建議:
一、從實際課本教學(xué)中滲透環(huán)境保護教育
1.從《桂林山水》中增強學(xué)生環(huán)保意識
“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?!惫鹆稚剿滋煜拢驗槿藗冊诶旖谋Wo上大下功夫,無損壞、無污染,造就桂林環(huán)境美麗,綠樹成蔭,江水清澈見底,所以才得以如此美麗的榮譽。由此,我們在教導(dǎo)學(xué)生時,要讓學(xué)生理解并體會保護環(huán)境有許許多多的好處,它不僅給人們帶來了綠色效應(yīng),而且還帶來了經(jīng)濟效益,從而增強學(xué)生環(huán)保意識。
2.從《黃河是怎樣變化的》增強學(xué)生環(huán)保意識
人們都知道黃河是中華民族大搖籃,曾經(jīng)氣候溫暖、土地肥沃、自然條件較好,可與江淮流域相媲美,可是如今卻成為了“禍河”,究其原因還是與人類的生產(chǎn)活動息息相關(guān):
(1)自身原因:黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒,暴雨集中,再加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散,容易受侵蝕而崩塌,助長了水土流失,使大量泥沙進入黃河。
(2)人為原因:人口迅速增長,人們?yōu)榱松?,在生產(chǎn)活動中無限制地開墾放牧,使森林毀滅,草原破壞,綠色植被遭到嚴(yán)重破壞,于是便引起了水土流失。
我們在教學(xué)中,要讓學(xué)生了解以上兩點原因,認(rèn)識原本美麗的黃河,被譽為我們母親河的——黃河,卻在一串串的憂傷的數(shù)字中,一次次苦不堪言的災(zāi)難中,讓我們改變了想法——她是人類的禍河,是人類的憂患,是無惡不作的惡魔。這就需要我們在教學(xué)中,讓學(xué)生意識到我們中華民族的搖籃——黃河,事實上并不是這樣的,而她變得如此兇惡,如此冷酷無情,變成一條禍河,最終原因還是在于我們?nèi)祟?,是因為我們沒有保護好黃河,讓她變得“傷痕累累”,“支離破碎(森林草原被破壞、無限制的開墾放牧造成水土流失)”,所以讓學(xué)生意識到破壞環(huán)境的后果,于是讓我們攜起手來,保護環(huán)境,從小做起,從我做起,從而增強學(xué)生環(huán)保意識。
二、從教學(xué)情景中滲透環(huán)保教育
在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育,這不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本進行情感交流、平等對話的過程,更是學(xué)生與大自然進行竊竊私語、情感融入的過程。如教學(xué)《只有一個地球》,教師通過向?qū)W生介紹我國生態(tài)環(huán)境嚴(yán)遭破壞(水土流失嚴(yán)重,森林資源危機,耕地面積減少,垃圾成山等)的驚人數(shù)據(jù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,造成一種“完而未完、意味無窮”的教學(xué)境界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而誘發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識。又如教學(xué)《桂林山水》,課前引導(dǎo)學(xué)生聽樂觀圖,披情入文,創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的教學(xué)情景,造成一種“心求而未得”的教學(xué)境界,鼓勵學(xué)生想象游覽,想到教材之外,去感受大自然樸實無華的魅力,去感悟大自然捧給人類的瓊漿,激起學(xué)生熱愛大自然,保護環(huán)境的愿望。
三、從語文實踐活動中滲透環(huán)保教育
環(huán)保教育不是封閉的教育,其教育過程實質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以教材為中介,感悟知識、形成觀念的動態(tài)過程。因此,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點的同時,海納百川,博采眾長,這樣才能引來環(huán)保教育的源頭活水,使學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。
“語文教學(xué)的外延等于生活的外延?!敝挥性陂_放的生活空間里,真實的語言環(huán)境中,開展有效的語文實踐活動,才能提高語文能力,形成語文素養(yǎng)。環(huán)保教育也應(yīng)體現(xiàn)這一觀點,因為在生活中學(xué)習(xí)語文,在語文中滲透環(huán)保教育,既是學(xué)生學(xué)的過程,也是學(xué)生用的過程,真正體現(xiàn)學(xué)以致用。也只有在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語文,進行環(huán)保教育,才符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,才能真正強化學(xué)生的環(huán)保意識。如教學(xué)《林?!?,讓學(xué)生感知森林之美、價值之廣的同時,教師不失時機地向?qū)W生介紹1998年中央電視臺“焦點訪談”播放的一個引人深思的報道——“一次性筷子還能用多久?”……,引導(dǎo)學(xué)生投入討論,課后展開調(diào)查“務(wù)川縣茅天鎮(zhèn)中小餐館一次性筷子使用情況分析調(diào)查”。在調(diào)查活動中,學(xué)生的體驗更為切身,對不使用或少使用一次性筷子、節(jié)約用紙、保護森林資源等環(huán)保問題,不僅僅停留在認(rèn)識上,更多的是化為自身的行動,成為自己的一種修養(yǎng)。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育不是一蹴而就的事情,只有通過教師們在課堂中不斷的探索和努力,學(xué)生們自己去實踐,才能增強學(xué)生環(huán)境保護意識。
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