劉凱

【摘要】信息時代需要高素質人才，合理應用多媒體信息技術是培養(yǎng)高素質人才的保證。在運用多媒體電教手段教學時充分發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢，使之更好的為英語教學服務。同時正視在運用電化教學時的注意事項，合理有效地組合使用教學媒體，從而增進交流、促成資源共享。

【關鍵詞】信息時代；多媒體；英語教學

幼兒英語教育是基礎教育，是提高民族素質的奠基工程，《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調，為實施素質教育，要充分發(fā)揮現代教育技術的作用，大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。以往的傳統的英語教學模式，教師在整個教學過程中，就是灌輸抽象、刻板的規(guī)則，用“條款化的語言”來描述具有審美載體的、形象生動的語言，不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的快節(jié)奏，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質的全面發(fā)展。

下面我結合英語教學的具體實踐，淺談一下電教媒體在英語教學中的重要作用。

一、創(chuàng)造生動語境、激發(fā)強烈興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣在幼兒生的學習活動中占有非常重要的地位。要激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，就要積極的在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以真誠的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待幼兒，相信每個幼兒都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。同時要根據教學內容尋求一種最能激發(fā)幼兒興趣并最易于他們接受的教學方式。這樣才能使幼兒產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。

在幼兒園英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創(chuàng)設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy??birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發(fā)了幼兒的學習興趣。同時還可以呈現對話情景的無聲動畫，讓幼兒分角色表演。

二、加大課堂容量、節(jié)省教學時間

傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。

新標準幼兒園英語5A教材中的課文篇幅較長，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，幼兒的興趣也不高。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑，幼兒參與面廣，且課堂容量加大，使課堂教學收到滿意的效果。例如：在呈現時，讓幼兒邊看書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節(jié)制作的，二者同步，培養(yǎng)了幼兒的聽力、觀察力、理解力?，F代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果，而且還能節(jié)省時間。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓幼兒學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。

三、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優(yōu)化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。電教媒體隨時向幼兒提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在輕松愉快的心情下快快樂樂學英語。

多媒體電化教學能夠很好的優(yōu)化聽說，設計大量集聲音、圖畫于一體的聽力練習，讓幼兒邊聽邊進行circle 、number、draw、colour等活動，這樣便活化了聽力材料，可以檢查并培養(yǎng)幼兒的聽力，還可以設計生動的動畫和激勵性的配音評價幼兒的反饋，如果幼兒聽對了、做對了，可以用PowerPoint中的點擊按紐出現幼兒喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評價：“Very good.”“Wonderful.”“Supreme (super).”“You are great.” “You are clever .”反之，如果學生聽錯了、做錯了，他會告訴幼兒：“Please try again.” 這樣能夠很好地引導了幼兒自我欣賞與欣賞他人，并達到了人機互動，有效地優(yōu)化了聽力訓練。不但突破了傳統教學中只依賴教師或磁帶的聽說練習，還提高了課堂效益，更好地鍛煉了幼兒的英語表達能力，更加關注和培養(yǎng)幼兒實際運用英語的能力。

四、注重參與，強化主體

現代認知心理學認為：幼兒是認知的主體；幼兒認識決定學習效果；幼兒認知是主動的信息加工過程，這種過程是學生感知、記憶、控制反應的互動聯結。電教媒體為幼兒參與英語教學活動，實現幼兒主體觀念創(chuàng)造了良好的條件。它縮短教師傳遞教學信息的時間，給學幼兒以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了幼兒必須通過大量的練習活動使知識過關，并轉化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證幼兒有足夠的時間，使知識當堂過關。同時電教媒體能給出正確的示范，減少幼兒活動的盲目性。

結合英語課堂教學各項要素及它們之間的相互關系，在應用“多媒體優(yōu)化組合”課堂教學模式時，應注意以下幾點：

（1）在英語教學過程中，運用以電教為主體的”多媒體”教學手段，必須為英語教學的總目標服務，所以，在策劃一個教學活動之前，教師首先要確定自己的施教目標和幼兒的學習目標。這樣在總體目標確定之后，方可對具體的分目標進行分解，轉化為一個個步驟，然后針對幼兒的實際，選擇使用不同的電教手段。而不是以電教手段為前提，為了應用而應用。

（2）無論是現代教學媒體，還是傳統教學媒體都有各自不可替代的優(yōu)勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素、恰當組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。

（3）教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。為了能及時地調節(jié)教學速度、內容等，使各層次的幼兒對知識的掌握和運用均提高，判斷幼兒是否達到了教學目標，在課堂上教師要隨時檢測幼兒對知識的掌握程度。

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