【摘要】本文根據(jù)初中英語情感教育這個(gè)話題分析了初中英語教學(xué)中情感教育的重要性、初中英語教學(xué)情感教育實(shí)施的具體措施，以期望對(duì)初中英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情感教育；措施

目前初中英語課程改革的步伐的不斷加快，情感教育已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而且新的課程改革目標(biāo)將情感和態(tài)度列為課程改革的重要目標(biāo)。該次改革要求英語教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，充分考慮學(xué)生的情感，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

1 初中英語教學(xué)中情感教育的重要性

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，心理學(xué)認(rèn)為情感和認(rèn)知都是由于客觀事物的刺激而引起的。所不同的是認(rèn)知反映客觀事物本身、情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感可以促進(jìn)人的認(rèn)知活動(dòng)的開展。著名教育家羅杰斯曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)過程本身就是認(rèn)知和情感兩方面的齊頭并進(jìn)。”著名心理學(xué)家贊可夫也曾經(jīng)說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生精神方面的需要，就會(huì)變得更為有效?！?/p>

教學(xué)過程不僅是師生傳遞知識(shí)和交流的過程，也是情感交流的過程。但是我國教育界長期以來一直將智力局限在認(rèn)知領(lǐng)域，教師在教學(xué)過程中只注重知識(shí)的灌輸、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題，往往忽視非智力因素。這種思想導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中疏遠(yuǎn)學(xué)生，使師生關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的情況，隨之而來的就是教學(xué)效果受到限制。情感因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。如果學(xué)生成績好，學(xué)習(xí)較有成就感，教師就表揚(yáng)學(xué)生，從而使其在學(xué)習(xí)中快馬加鞭。然而成績較差的學(xué)生自身學(xué)習(xí)有困難，家長對(duì)孩子的成績不滿意，同學(xué)也看不起，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常處于抑郁狀態(tài)，不僅抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮而且在情感上產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視人際關(guān)系的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情緒，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

2 初中英語教學(xué)中情感教育實(shí)施的具體措施

2.1教師應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)換

在教育界流行這樣一句話“要想成為孩子的朋友，就應(yīng)該蹲下來與孩子交流，只有蹲下來才能與孩子進(jìn)行心貼心的交流，孩子才更容易敞開胸懷?！眰鹘y(tǒng)教育中存在的“師徒關(guān)系”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?；A(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)就是要求師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為親密的伙伴和朋友關(guān)系，從而拉近教師與學(xué)生的距離。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師就應(yīng)該教學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)，并且逐漸向互教互學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)換，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)和觀察時(shí)，教師應(yīng)該積極地感受學(xué)生在交流中的一言一行，從而更好地把握學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。此外，教師還應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在必要的情況下采取適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理安慰和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.2深入挖掘教材的情感內(nèi)容

初中教師在教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘教材的情感內(nèi)涵。情感教育一旦離開了教材和具體的語言環(huán)境，就會(huì)成為無根之木，起不到應(yīng)有的作用。所以初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘教材中的情感內(nèi)涵，而不是對(duì)教材內(nèi)容照本宣科。如果學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性被壓抑，再好的教師也不會(huì)帶出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。例如牛津英語初中8A中第六單元講述的一個(gè)小男孩在一次大地震中被房屋壓在下面的親身經(jīng)歷，根據(jù)這些內(nèi)容教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他渠道搜集一些汶川大地震的視頻，從而把學(xué)生帶到真實(shí)的自然災(zāi)害面前，讓學(xué)生體會(huì)到在遇到困難和挫折的時(shí)候保持堅(jiān)強(qiáng)的毅力的重要性，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。因此教師應(yīng)該深入挖掘教材，在教學(xué)過程中以情感服人，以情感教育學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感興趣

初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。如果教師在教學(xué)過程中千篇一律地重復(fù)所講內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到聽說讀寫過程中，對(duì)于課本中的簡單舉行，教師還可以給學(xué)生布置成課下任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必要的情況下教師要給予一定的幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4教師多利用肢體語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中英語教師在上課時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢(shì)，英語作為學(xué)生的第二語言最缺乏的就是一種交際環(huán)境，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的示范作用，在英語課堂中盡力用英語來表達(dá)，從而形成強(qiáng)烈的英語氛圍。教師在教學(xué)中要多利用手勢(shì)、面部表情和體態(tài)等語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的主旋律，新的課程目標(biāo)要求教師在教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換、深入挖掘教材的情感內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感興趣、利用肢體語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

吳剛，（1986.4.21~），男，籍貫：贛縣，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，贛縣王母渡中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教育。

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