黑玉鳳

摘要：《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變褐g個體差異很大，年齡越小，差異越大。幼兒性格上的差異，帶來了需求上的差異，使得幼兒在對安全感的需要上、對新體驗和活動的需求上都有很大的差異。在實踐中我們要尊重幼兒個體差異，促進幼兒個體發(fā)展。

關鍵詞：尊重幼兒；個體差異；幼兒園；因材施教

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-131-01

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

現(xiàn)代社會人們面對各種的精神、生活壓力，這要求幼兒教育能否培養(yǎng)出具有健全人格的未來人才打好基礎提出了嚴峻命題。因此，幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作為一項事在必行，行之必果的責任來完成。

一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個體差異，使教育始于天然，趨于自然

當幼兒在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。美國心理學教授加納德就將人的智能分為八項（語言；邏輯—數(shù)學；空間；身體—運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）并強調(diào)每種智能還包含次級智能，如：在音樂領域中次級智能就包括、歌唱、作曲、指揮、評論、欣賞音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。除了智能差異外，每個幼兒的興趣愛好、行為習慣、氣質(zhì)個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重客觀的事實，及時發(fā)現(xiàn)，盡早發(fā)覺每個幼兒所具有的優(yōu)勢和不足，以便日后做到根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個性特點給予不同的發(fā)展機會、條件并采取不同的教學策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

二、教師要善于抓住教育契機，根據(jù)個體差異、因人施教

幼兒因遺傳、環(huán)境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質(zhì)，如有的幼兒善于表達，有的就羞于啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強好勝，有的就膽小怕事…….教師在教育過程中針對不同的幼兒必須采用不同的方法、手段，才能達到事半功倍的效果?；顫姟⒙斆?、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師及時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場“抓住”其錯誤，當時給予其改正的機會。如果交給父母解決，幼兒善于狡辯，容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現(xiàn)場糾正的機會，就會錯失良機。膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。

對待幼兒的行為，教師必須學會“大事化小，小事化了?！薄捌じ耨R利翁效應”曾告訴我們：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信，我們相信他是有潛能的，我們相信他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終也通過我們自己的行為方式的改變成了現(xiàn)實；幼兒收到我們的行為的影響，我們也許感受到我們背后的積極的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展。

三、尊重幼兒個體差異、因人施教應體現(xiàn)于細節(jié)，達到“有而若無"的境界

教師應創(chuàng)設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外如手絹掛鉤的分配，展示墻每個幼兒展示框的安排，教師都要根據(jù)幼兒高矮仔細布置以利于每個幼兒自理?；顒訒r桌椅的擺放方式應考慮有利于幼兒活動；教具、材料的準備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內(nèi)容；出示的先后順序等等。例如，在手工區(qū)折啄木鳥活動中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體范例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開后還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的知識、方法，幼兒忙得不亦樂乎。這正是將因人施教體現(xiàn)于細節(jié)，將幼兒的需要考慮周全，活動中達到“有而若無"的境界。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心"。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹是生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

教師應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者?傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發(fā)展，才能促進整體的全面、和諧發(fā)展。讓每個孩子，都成為獨一無二的很神圣的，很了不起的個體，那么要想做到這樣，讓每個孩子都能遵循他自己的個人特點。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要》

[2] 《幼兒教育學》杭梅著

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