洪愛華

在筆者的教學實踐中，由于對幼兒的創(chuàng)造能力及創(chuàng)造結(jié)果常常感到驚奇和喜歡，因此也對幼兒教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，現(xiàn)將近年來的教學實施和個人思考的結(jié)果總結(jié)一下，以期對幼兒教育同行能夠有所裨益。

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點與解讀

作為一線教師，我們非常關(guān)心幼兒在園里的實際表現(xiàn)，我們也更樂意相信并堅持將自己對幼兒教育的觀點建立在對幼兒的行為觀察上。以本文所要重點闡述的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為例。我們說幼兒的創(chuàng)造能力強是因為我們注意到，從小班到大班的幼兒總能有著一些令我們教師想不到的行為、想不到話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規(guī)，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態(tài)度。我們認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠?qū)⒆拥闹橇ζ鸬矫黠@的提升作用的原因——筆者常常想，人們都說現(xiàn)在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響。根據(jù)有關(guān)幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發(fā)展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設(shè)計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開對現(xiàn)代幼兒語言的分析，人們在感嘆現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時，還常常會感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經(jīng)驗的幼兒教師看來，這其實正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們在家庭中，在進入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物——幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當幼兒到園里進行學習與生活時，其實是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗和感受進入課堂的，因此每每遇到適當?shù)拇碳r——如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會表現(xiàn)出來。

因此，在幼兒教育階段，對幼兒進行仔細的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。

一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。這一點很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發(fā)展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現(xiàn)。

事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設(shè)計這些活動時，目的往往是為了讓學生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠?qū)⒁恍┗顒訄猿窒氯?，則會發(fā)現(xiàn)幼兒會有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認為一個活動可以結(jié)束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時候，我們的教學活動都是經(jīng)驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學角度出發(fā)，這樣才能有效地達成對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，這就要求我們在實際教學中，一要注意積累經(jīng)驗，二要注意總結(jié)經(jīng)驗并走出經(jīng)驗，學會從幼兒的角度看問題。那怎樣才能做到這一點呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會有什么樣的表現(xiàn)，一旦我們的猜想被兒童的行為證實了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）