馬榮

無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)論，都把課堂提問（包括口頭提問、書面設(shè)問和自學(xué)思考提綱）作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。下面，我就初中物理課堂提問談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺看法，以助力學(xué)生成長成才。

一、提問的作用和目的

總體來講，高質(zhì)量的物理課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)認(rèn)識過程；可以引導(dǎo)、指示學(xué)生思考的起點(diǎn)、方向、方法及目的；可以及時(shí)檢查了解學(xué)生理解掌握知識的情況與智能所達(dá)到的水平；可以使學(xué)生有序地去尋求、探討知識形成，全面深刻地揭示出知識的本質(zhì)屬性和各知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

二、提問的類型

（1）引趣激疑性提問。這類問題一般是在學(xué)習(xí)新課的開始或教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)之際提出，一般不要求學(xué)生馬上回答。它常用具有激疑性質(zhì)的語言（或輔之以實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象）或巧布“迷陣”，故意丟“包袱”、設(shè)“懸念”，以便使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和疑問。如在講八年級物理大氣壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)，上課開始教師可先做“紙托水杯”“瓶吞雞蛋”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并提出問題，讓學(xué)生帶著好奇和疑問進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生課堂注意力集中，而且課堂氣氛也會(huì)變得輕松和活躍。再如在講八年級物理壓強(qiáng)這節(jié)課時(shí)，課前教師可以提問：“為什么駱駝的腳掌長的寬而大，而啄木鳥的嘴巴又尖又細(xì)？書包帶做的寬而扁，而一根頭發(fā)可以將一個(gè)剝了皮的熟雞蛋切開？”這時(shí)學(xué)生會(huì)努力思考、回答，教師再及時(shí)設(shè)問激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生立即想知道答案的強(qiáng)烈欲望，從而順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）回憶聯(lián)想性提問。這類提問一般在新授課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或在新授過程中出現(xiàn)與舊知識相似、相近、相關(guān)容易混淆的新知識時(shí)提出。如在講九年級物理測量小燈泡的電功率這節(jié)課時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生比較測量小燈泡的電功率和測量小燈泡的電阻這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過比較說出這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)等方面有什么相同、相似或不同之處。通過這樣的提問和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能搞清楚相似知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而學(xué)會(huì)了分類學(xué)習(xí)，也避免了相似知識點(diǎn)之間的混淆，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）自學(xué)探究性提問。這類提問一般在新授內(nèi)容或練習(xí)課內(nèi)提出。大致有以下三種。一是定向探究：所提問題的答案是唯一的，是為學(xué)生抽象概況結(jié)論、闡述道理或說明過程而設(shè)計(jì)的。通過問題的解決可以使學(xué)生掌握知識的形成過程和思維過程。二是發(fā)散探究：所提問題的答案、解決問題的途徑是非唯一的，這種提問能激發(fā)學(xué)生別出心裁的創(chuàng)新精神。它常用在實(shí)驗(yàn)探究、簡答和計(jì)算等問題上。三是聚合探究：它是針對發(fā)散探究提出的。當(dāng)學(xué)生從不同角度、起點(diǎn)和方向思考并提出多種解決方案后，通過這種提問能使學(xué)生從中篩選出最佳思考解答方案來。

（4）反饋強(qiáng)化性提問。這類問題一般是在新授課后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)提出，通過問題的回答使教師能及時(shí)回收到教學(xué)效果的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整、變換教學(xué)內(nèi)容和形式，從而達(dá)到及時(shí)糾錯(cuò)糾偏、強(qiáng)化知識和思維方法等目的。

（5）深化濃縮性提問。這類問題一般是在練習(xí)課或復(fù)習(xí)課內(nèi)提出。所提問題的內(nèi)容一般應(yīng)遵循由單一型到綜合型、由基本型到發(fā)展引申型、由知識技能型到能力智力型的原則。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的問題一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)和作用：一是引起看書或討論回顧；二是濃縮簡化，揭示本質(zhì)，即能使學(xué)生簡明扼要地整理出單元或章節(jié)各知識的形成發(fā)展過程，揭示出各種知識間的縱、橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。三是訓(xùn)練思維，掌握學(xué)法，提高學(xué)習(xí)能力，特別是自習(xí)能力，促使學(xué)生能靈活處理解決各種實(shí)際問題的能力。

三、提問的內(nèi)涵與藝術(shù)

（1）提問要有針對性。能針對學(xué)習(xí)新知必備的已有知識和技能而問，針對新舊知識的連接點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、引申處和異同點(diǎn)而問，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵而問，針對揭示知識的規(guī)律和本質(zhì)屬性的“點(diǎn)睛”之處而問。

（2）提問要有目的性。每次提問要解決一個(gè)（或幾個(gè)）什么問題，由什么樣的學(xué)生或誰來回答，解決問題的途徑、方法和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)做到心中有數(shù)。

（3）問題要有代表性。如學(xué)習(xí)八年級物理光的折射，當(dāng)講到光的折射定律時(shí)，可先檢查復(fù)習(xí)光的反射定律，通過提問讓學(xué)習(xí)回憶光的反射定律，然后仿照光的反射定律，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納出光的折射定律。這樣的問題最能體現(xiàn)同類事物的典型特征，進(jìn)而使學(xué)生搞清楚光現(xiàn)象的一些規(guī)律，如光路的可逆性等。

（4）問題要有啟發(fā)性和思考性。如在學(xué)到密度這一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“一瓶酒精蒸發(fā)掉了三分之二，則剩下的酒精密度如何變化？一瓶氧氣，用了一半，則剩下的一半氧氣密度如何變化，為什么？”學(xué)生先回答第一個(gè)問題，知道當(dāng)一瓶酒精蒸發(fā)掉三分之二后，質(zhì)量和體積都減少了三分之二，所以剩余的酒精密度是不變的；通過對第一個(gè)問題的思考和回答后，學(xué)生受到了啟發(fā)，就可以試著分析和思考第二個(gè)問題：剩下的一半氧氣質(zhì)量減半了，但體積是不變的，總是等于瓶子的容積，所以密度就變小了。

（5）問題的內(nèi)涵盡量具有多向性和選擇性。其一，同一問題有不同的結(jié)論和答案；其二，所提問題的答案是唯一的，但它可以從不同角度、不同途徑、用不同的方法解決。

（6）系列問題要有連貫性和遞進(jìn)性。既要按照知識本身的規(guī)律，又要按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律設(shè)計(jì)。

（7）問與答之間要有“落差”性。即教師應(yīng)當(dāng)先提出問題，稍停后再指名回答。其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”內(nèi)去動(dòng)腦筋思考，積極參與認(rèn)識活動(dòng)。

（8）提問要有激勵(lì)性。對于性格內(nèi)向和膽小怯場不肯發(fā)言的學(xué)生不能使其成為“被遺忘的角落”，要鼓勵(lì)他們逐步培養(yǎng)其“自我意識”和大膽潑辣、勇敢頑強(qiáng)的性格。對于反應(yīng)遲緩、表達(dá)能力差的學(xué)生要循循善誘、因勢利導(dǎo)、“授之以漁”，使其逐步掌握學(xué)習(xí)、思維的方法。對于課堂收尾作結(jié)論的提問要有“收”有“展”“收”中寓“展”“結(jié)”而不“終”，給學(xué)生造成一種思前者如“歷歷在目”，想后者宛若磁石吸鐵，欲罷不能。

總之，精心設(shè)計(jì)課堂提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，通過這種藝術(shù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很好地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學(xué)）