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        小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)探析

        2014-09-01 14:54:36趙曉霞
        成才之路 2014年24期
        關(guān)鍵詞:棋子經(jīng)驗(yàn)目標(biāo)

        趙曉霞

        數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來源于各種數(shù)學(xué)活動(dòng),植根其中,受學(xué)生個(gè)人思維方式與參與程度的影響,具有很強(qiáng)的主觀性。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也影響數(shù)學(xué)觀念的完整形成和對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟,具有情景情感性。

        一、認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)既然是數(shù)學(xué)活動(dòng),首先應(yīng)是與數(shù)學(xué)相關(guān)的,所開展和實(shí)踐的活動(dòng)都應(yīng)有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo),沒有數(shù)學(xué)目標(biāo)就不是數(shù)學(xué)活動(dòng)。再者是經(jīng)驗(yàn),這是一種感性認(rèn)識,它不僅包括得到經(jīng)驗(yàn)的事物,也包括得到經(jīng)驗(yàn)的過程。

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不單單在于讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)事實(shí),而更多的要讓學(xué)生通過感悟和理解數(shù)學(xué)的思考方法,總結(jié)和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到組織化“經(jīng)驗(yàn)材料”、邏輯化“數(shù)學(xué)材料”的目的。數(shù)學(xué)知識不僅僅是公式、數(shù)學(xué)定義、定理和法則等客觀性的知識,還有屬于學(xué)生自己的主觀性的理解和認(rèn)識,即學(xué)生自己通過參與數(shù)學(xué)活動(dòng)所積累的帶有個(gè)性特征的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識,其感性性質(zhì)很強(qiáng)。值得注意的是,數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不像定理公式那樣表述唯一,所以學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解和認(rèn)識帶有個(gè)性特點(diǎn),認(rèn)識多種多樣,由此決定不同學(xué)生有不同的發(fā)展。這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要開放式組織活動(dòng),而不能封閉式灌輸知識。教師要注意多給學(xué)生機(jī)會和空間,讓其自由理解和思考,充分發(fā)揮自主性。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的特征

        (1)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的日常生活所得到的經(jīng)驗(yàn)不同,它是具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列活動(dòng)的結(jié)果。如作為數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的折紙,其活動(dòng)目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識,包括軸對稱、圖形的運(yùn)動(dòng)以及不變特征等。所以,數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì),沒有把數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)作為活動(dòng)目標(biāo)的活動(dòng)就不是數(shù)學(xué)活動(dòng)。

        (2)研究的對象與具體事物相關(guān)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)專指通過對具體的、形象的事物進(jìn)行操作所獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),有別于廣義的數(shù)學(xué)思維上的經(jīng)驗(yàn)。例如對自然數(shù)的學(xué)習(xí)和思考可以為分?jǐn)?shù)、小數(shù)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn),對長方形的學(xué)習(xí)又可以為平行四邊形學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是,這里提到的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指純粹的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),即廣義的數(shù)學(xué)活動(dòng),并非研究具體事物的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)。

        (3)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的。不同的學(xué)習(xí)主體對于同樣的數(shù)學(xué)對象,即使外部學(xué)習(xí)條件都相同,每個(gè)學(xué)生所得到的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此,對于整個(gè)學(xué)習(xí)群體來講,數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的。而對于學(xué)生來說,數(shù)學(xué)活動(dòng)方式多樣,那么獲得的經(jīng)驗(yàn)也是多樣的。

        三、形成經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的類型

        (1)直接數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)貼近生活,其中的教學(xué)內(nèi)容有很大一部分來自于生活現(xiàn)實(shí),所以,源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)更能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味,并獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如“20以內(nèi)的退位減法”,可以以“取杯子”的現(xiàn)實(shí)生活場景為活動(dòng)背景,在實(shí)際操作過程中體驗(yàn)“13-6”,并獲得20以內(nèi)退位減法經(jīng)驗(yàn)。

        (2)間接教學(xué)活動(dòng)。間接數(shù)學(xué)活動(dòng)以模擬為特征,需要學(xué)生在抽象的模型中進(jìn)行操作探索。如準(zhǔn)備一張數(shù)位表,準(zhǔn)備9顆棋子,讓學(xué)生在數(shù)位表上擺數(shù)。依次實(shí)驗(yàn)3顆、4顆、5顆、6顆棋子都能擺出哪些數(shù),在具體操作中積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到擺脫具體操作,將其提升為在頭腦中的抽象操作,最終得出9顆棋子能擺出哪些數(shù),并能隨著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和提升,進(jìn)而歸納總結(jié)出棋子的顆數(shù)和能擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

        四、積累小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方式

        (1)在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“乘”和“加”結(jié)合的兩步計(jì)算時(shí),通過類似“怎樣數(shù)花兒比較方便”這樣的活動(dòng)使動(dòng)作、符號、語言相對應(yīng)起來,把實(shí)際操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化成“乘加運(yùn)算結(jié)合”。

        (2)設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來源于活動(dòng)的實(shí)踐,所以學(xué)生要獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是教師要提供好的活動(dòng)。如此,才能給學(xué)生提供良好的思考基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境,使得每位學(xué)生都能參與進(jìn)來,充分交流,進(jìn)而達(dá)到積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體會數(shù)學(xué)本質(zhì),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。

        小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是建立在一定數(shù)量的數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和對活動(dòng)的思考上的,教師和學(xué)生只有共同努力和堅(jiān)持,才能達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

        (甘肅省通渭縣隴陽小學(xué))

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