劉孟良 周金菊 韓秋黎

［摘要］課程的設(shè)置和改革在職業(yè)教育體系中具有重要的意義。由于各國的社會、文化、經(jīng)濟背景不同，其高等職業(yè)教育的課程設(shè)置也體現(xiàn)出不同的長處和特色。本文針對高職教育，選擇了美國、英國、日本、加拿大等四國土建類專業(yè)的課程教學(xué)計劃進行比較，旨在為我國高等職業(yè)院校的課程改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職建筑工程 課程改革

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0027-02

一、所選擇的國外幾所院校概況

（一）美國

美國的高職主要由社區(qū)學(xué)院和工業(yè)大學(xué)的技術(shù)學(xué)院承擔。這里選擇的美國邁阿密大學(xué)建筑工程專業(yè)提供2~4年制的課程。第一學(xué)年開設(shè)的課程有：建筑設(shè)計Ⅰ、Ⅱ，建筑與文化、建筑行為、美術(shù)、哲學(xué)、英語作文、微積分初步；第二學(xué)年：建筑設(shè)計Ⅲ、Ⅳ，建筑與環(huán)境、計算、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、古代建筑史、現(xiàn)代建筑史（選）；第三學(xué)年：建筑設(shè)計Ⅴ、Ⅵ，建筑法規(guī)（規(guī)范）、自然科學(xué)選修課、建筑類選修課、非建筑類選修課，每學(xué)期18個學(xué)分。第四學(xué)年開設(shè)建筑設(shè)計Ⅶ、Ⅷ，建筑實踐、職業(yè)實習各3個學(xué)分，另要求有副科的學(xué)分12分。

（二）英國

英國的高等職業(yè)教育主要是以靈活的課程及相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書培訓(xùn)的形式體現(xiàn)的，其課程體系將職業(yè)教育與普通教育較好地相融合。這里選擇的是英格蘭伍爾佛漢普頓城市學(xué)院的土木工程專業(yè)開設(shè)的課程。

（三）日本

日本的高等職業(yè)教育是在高等專門學(xué)校和短期大學(xué)里實現(xiàn)的。這里選擇的是日本京都國際建筑技術(shù)專門學(xué)校（短期大學(xué)）建筑系2年制的教學(xué)計劃。值得注意的是，學(xué)習者完成兩年的學(xué)習任務(wù)后，除獲得相應(yīng)的畢業(yè)文憑外，還可獲得2級建筑士或2級術(shù)造建筑士的國家職業(yè)資格。凡有深造學(xué)習愿望的學(xué)習者，可以升入四年制的科技大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。

（四）加拿大

加拿大實施高職教育的主要機構(gòu)也是社區(qū)學(xué)院。相比而言，加拿大喬治·布朗學(xué)院三年制建筑技術(shù)專業(yè)課程計劃的目標指向更清晰、明確。

二、各國課程設(shè)置情況

為了便于對照，下面將以上四所學(xué)校的課程教學(xué)計劃分列于表1內(nèi)，同時，將我國某省一所職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃也排列其中。

三、國外課程設(shè)置的主要特點

（一）職業(yè)意識強

學(xué)習者從一入學(xué)就開始接觸將來要從事的專業(yè)課程，像美國邁阿密大學(xué)一上來就開始搞設(shè)計，而且這門專業(yè)課貫穿始終。而相比之下，我國的高職在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系下，學(xué)習者入學(xué)后往往要先學(xué)習基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)習者學(xué)了一、兩年后還搞不清自己所學(xué)的專業(yè)究竟是什么內(nèi)容，因此也使學(xué)習者提不起學(xué)習的興趣，遲遲進入不到自己的“角色”中去，影響了學(xué)習的效益。

（二）適應(yīng)性強

最典型的是加拿大喬治·布朗學(xué)院。加拿大開創(chuàng)的CBE課程模式已為我國職業(yè)教育領(lǐng)域熟知，在CBE課程模式指導(dǎo)下，其課程有鮮明的職業(yè)崗位針對性，課程涵蓋的知識面很寬。第一至第四學(xué)期課程除了建筑專業(yè)知識，還涉及建筑法、合同及規(guī)格、項目管理、定量調(diào)查、選址調(diào)查等，讓學(xué)習者獲得建筑技術(shù)與管理技能的牢固基礎(chǔ)。

（三）學(xué)用結(jié)合強

一方面把實踐滲透到每門課程中去，另一方面，課程與工作配合的程度高，一些重要的理論課都相應(yīng)地配置實踐課，實習、演練、實驗課程交替開設(shè)，甚至是邊學(xué)習，邊實踐，重在培養(yǎng)學(xué)習者的應(yīng)用能力，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）銜接功能強

兩年制與三年制的課程不是簡單的課程間的加加減減，而是呈“套桶式”的結(jié)構(gòu)，像加拿大喬治·布朗學(xué)院、美國的邁阿密大學(xué)，其課程設(shè)置一級套一級。三年制前兩年開設(shè)的課程與兩年制的課程是遞進累加的結(jié)果，這樣，有利于學(xué)習者進行進一步的學(xué)習和深造，有利于高職與一般高等教育階段的對口銜接；另一方面，也避免了課程開發(fā)工作中出現(xiàn)的重復(fù)勞動。英國的高級學(xué)術(shù)資格與之等值的職業(yè)資格成為同一基本框架中的一部分，共用一個評價體系，使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向高等教育成為可能。

（五）專業(yè)意識強

文化課程穿插在專業(yè)課程中，文化課與專業(yè)課交互并進，沒有學(xué)科體系劃分的明顯痕跡。隨著學(xué)習的不斷深入，課程內(nèi)容呈現(xiàn)深度化和綜合化，因而增強了適應(yīng)性。

四、對我國高職教育課程改革的啟示

（一）突破學(xué)科體系結(jié)構(gòu)

切實加強實踐教學(xué)是高職培養(yǎng)目標的要求。高職應(yīng)該突出職業(yè)教育的特征，必須重視理論與實踐的結(jié)合，在進行課程改革和課程開發(fā)時，把“職業(yè)性、實踐性、過程性滲透到職業(yè)教育課程的各個環(huán)節(jié)中，徹底突破學(xué)問化職業(yè)教育課程的知識性、靜態(tài)性和表面性”。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上給予更多的側(cè)重和努力。

（二）促進課程的整合

課程內(nèi)容綜合化是九十年代后期以來世界高職課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢。理論與實踐相互交融，不同學(xué)科課程的整合，職業(yè)教育與普通教育的整合是課程演變的基本走向。國內(nèi)一些學(xué)校已進行的改革在這方面作了可喜的嘗試。

（三）注重學(xué)習能力的培養(yǎng)

重視通識教育是高等教育發(fā)展的潮流。作為高等教育之一的高等職業(yè)技術(shù)教育，課程發(fā)展要具有時代性。高職課程在加強專業(yè)性適應(yīng)就業(yè)需要的同時，還需滿足以人為本、終身學(xué)習的要求，以使學(xué)習者能更好地面對未來的機遇和挑戰(zhàn)。在課程改革時，注重加強人文等跨學(xué)科課程和選修課程，確立課程選修制度，這對完善我們的學(xué)分制有借鑒意義。

應(yīng)該說，以上改革方向不僅適用于土建類專業(yè)，也同樣適用于其他專業(yè)的課程改革。希望通過學(xué)習借鑒能對構(gòu)建我們的高職教育課程體系起到積極的促進作用。

［參考文獻］

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［3］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式［M］.上海:上海教育出版社,2005.

［4］鑫祥.高等職業(yè)技術(shù)教育研究［M］.上海:上海教育出版社,1998.

［責任編輯：碧瑤］