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        培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識三法

        2014-09-01 14:35:29韋育芳
        廣西教育·A版 2014年6期
        關(guān)鍵詞:裝滿水圓錐體圓柱體

        韋育芳

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 課堂氛圍

        質(zhì)疑問難 實踐活動

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2014)06A-

        0107-01

        培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當今教育的重要內(nèi)容。如何引導學生主動、積極地進行創(chuàng)新學習,最大程度地開發(fā)每個學生的創(chuàng)新潛能,筆者就自身的教學實踐提出以下三點看法。

        一、營造寬松課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識

        寬松的課堂環(huán)境能夠使學生保持最好的思維狀態(tài),全身心地參與到教學中,從而更好地激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)設(shè)和諧、自由的教學環(huán)境,需要教師充分發(fā)揮語言魅力的作用,善于使用幽默、鼓勵性、和藹可親的語言,如“你真棒”“很不錯”“誰能幫幫這位同學”等,讓學生大膽說出自己的想法,引導學生進行創(chuàng)造性思維活動,建立良好的師生關(guān)系,活躍課堂氛圍。

        例如,在教學人教版六年級數(shù)學下冊《圓柱的側(cè)面積計算》時,筆者讓學生想辦法把手中的圓柱側(cè)面展開,隨后下去巡視,發(fā)現(xiàn)部分學生按照書本的方法操作進行,其后鼓勵學生積極開拓、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。話音剛落,一位學生站起來說:“我展開的怎么是一個長方形呢?”筆者趁勢提問:“干得不錯!想想,什么樣的圓柱體的側(cè)面展開是長方形呢?”這時,學生的思維已非?;钴S,把教學過程推向了另一個高潮。

        在以上過程中,筆者運用了鼓勵、和藹的語言營造了寬松的教學環(huán)境。在這個環(huán)境中,學生能大膽地說出了自己的想法,進行了創(chuàng)造性的操作,有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。語言的魅力是非常重要的,積極的語言可以讓學生獲取信心,激發(fā)創(chuàng)新意識,但是,也要做到適度、適量,客觀地評價學生的行為過程。

        二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難習慣,增強創(chuàng)新意識

        問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提,鼓勵學生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在教師的有效問題引導下,學生大膽嘗試,主動發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,增強創(chuàng)新意識。

        在教學中,教師可以根據(jù)學生實際的知識水平和教學內(nèi)容特征,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境,讓學生對問題進行獨立思考,鼓勵其大膽探索和發(fā)現(xiàn)問題,并提出質(zhì)疑。在這一過程中,教師應(yīng)抓住一些思維含量較高的問題,引導學生進行深入探究并掌握相關(guān)知識點,把教師的“教授”轉(zhuǎn)為“引導”、學生被動地“學”變成主動地“探究”,在提出問題的過程中不斷增強創(chuàng)新意識。

        例如,在教學人教版六年級數(shù)學下冊《圓錐的體積》時,筆者讓學生將底面積和高完全相同的圓錐體與圓柱體進行比較:將圓錐體裝滿水后,把水倒入圓柱體中;將圓柱體裝滿水以后,把水倒入圓錐體中。結(jié)果發(fā)現(xiàn):圓柱體容器并沒有被裝滿,而圓錐體容器的水卻已經(jīng)溢出。這時,學生們紛紛提出質(zhì)疑。

        生A:是不是操作錯誤呢?

        生B:同樣是等底等高,但兩個容器的體積卻不相同,它們之間有什么關(guān)系?

        ……

        師:我們有什么辦法可以知道圓柱體體積和圓錐體體積的關(guān)系呢?

        生C:我們可以把圓錐體裝滿水以后倒入圓柱體中,看分幾次可以把它裝滿,就知道圓柱體的體積是圓錐體的體積的幾倍了。

        生D:也可以把圓柱體裝滿水后倒入圓錐體中,看看可以裝滿幾次,這樣也可以知道它們之間的體積關(guān)系。

        在以上過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境激發(fā)學生提出質(zhì)疑,增強了創(chuàng)新意識,并抓住有效問題對圓錐體積計算方法進行科學探索,提高教學效率。學生提出的問題無論是否有價值,教師都應(yīng)給予適當?shù)墓膭詈驼_的引導,循序漸進地培養(yǎng)其質(zhì)疑問難的學習習慣,增強創(chuàng)新意識。

        三、開展實踐活動,提高創(chuàng)新意識

        實踐活動是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的沃土,在動手操作的過程中,激發(fā)了學生對科學的熱愛,磨練了永不放棄的意志。思維品質(zhì)都是創(chuàng)新意識的重要組成部分。同時,學生主動參與了知識的產(chǎn)生過程,充分發(fā)揮了學生的主體作用,創(chuàng)新思維得到充分挖掘,創(chuàng)新意識得以提高。

        教師根據(jù)教學內(nèi)容的可操作程度,結(jié)合所要達到的教學目標,設(shè)計適宜的實踐活動。首先,根據(jù)操作步驟所涉及的用具,做好充分的材料準備,其必須具有安全性、便捷性、易操作性。其次,明確操作內(nèi)容,鼓勵學生采用豐富多樣的方法進行動手操作,提高創(chuàng)新意識。最后,教師對學生的操作活動作適當點評,總結(jié)相關(guān)知識點。

        例如,在教學人教版六年級數(shù)學上冊《圓的周長》時,筆者讓學生動手操作測量圓的周長,有的學生用一根繩子圍成圓的形狀,大小也相近,然后通過測量這根繩子的長短就可以得出圓的周長;而有的學生把圓涂上顏色,在紙上滾一圈,再量留下的痕跡就可以得到圓的周長……教師對各種測量方法進行點評,指出其中的優(yōu)點和不足之處,接著引導學生測量圓的周長與直徑的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點,從而得出圓周長=直徑×圓周率。

        在以上過程中,學生根據(jù)自身的想法,進行了創(chuàng)新性的操作,通過教師的合理引導,有效掌握了圓的周長的計算公式。實踐活動的開展務(wù)必要嚴格遵守課堂紀律,有秩序、按步驟地開展教學活動,方能提高創(chuàng)新意識。

        (責編 林 劍)

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