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        讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充盈活力和詩意

        2014-09-01 08:35:05邱志平
        都市家教·下半月 2014年7期
        關(guān)鍵詞:評價

        邱志平

        【摘要】新課程呼喚充滿生命活力的課堂,倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活,屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長與發(fā)展的土壤,要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個性發(fā)展為中心的育人行為,使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露,最終讓課堂成為師生生命的綠洲。

        【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè);生成;揚情;探索;評價;練習(xí)

        教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體。新課程呼喚充滿生命活力的課堂,倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活,屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長與發(fā)展的土壤,要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個性發(fā)展為中心的育人行為,使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露,最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么,怎樣使課堂充滿生命的活力呢?我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間,讓學(xué)生在課堂上真正活起來,使學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀,自由飛翔。讓開放成為新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋。

        一、揚情——課堂充盈活力的“魂”

        列寧說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求?!鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力,積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學(xué)中,為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生,滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

        課堂上,教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來,以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”,教師必須尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,要態(tài)度和藹,語言親切,把微笑帶進(jìn)課堂,把期望帶給學(xué)生,把愛心留給學(xué)生,平等對待,真心實意,尊重、理解、寬容學(xué)生,以此喚起學(xué)生的積極情感,用自己的真情與愛心點燃學(xué)生心中的希望之火,不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流。俗話說:“親其師才信其道?!?如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時,老師問:“小朋友你文具盒共花了9元6角,你該怎樣付錢給營業(yè)員阿姨呢?”這下同學(xué)們就和伙伴們一起用學(xué)具拿了起來,當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后,老師把方法展示出來,問:“同學(xué)們的方法真多,說明都動了腦,下面考考你們哪種方法最簡單?”學(xué)生很快回答出來了。可見這節(jié)課把學(xué)生引入生活情境,在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識。

        二、探索——課堂充盈活力的“根”

        皮亞杰認(rèn)為:“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?!爆F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會,使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思維和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此,課堂教學(xué)中要扎根于探索活動,充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如教學(xué)8加幾的例題“8+9”時:教師未作任何暗示,先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計算方法思考,把9分成2和7,8加2得10,10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8,想到2”的思維定勢,認(rèn)為8比9小,分8比較簡便,于是他們把8分成1和7,9加2得10,10再加7得17。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不受教師“先入為主”的觀念制約,占有足夠的思考時間,享有廣闊的思維空間,不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù),然后觀察異同,得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6,于是學(xué)生們就知道計算8+6時,6要分成2和4。然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么?通過猜想,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),抓住學(xué)生的好奇心,積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學(xué)活動中我抓往時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。

        三、評價——課堂充盈活力的“境”

        開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,學(xué)生也成為了評價的主體,學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵,對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定,從而做到知、情、意、行綜合評價。如當(dāng)某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時,就以他的姓氏命名為“××解法”,號召全班同學(xué)向他鼓掌,對他說“×××,你真棒!”;又如,在低年級課堂上我常用一些彩色的紙,剪成蘋果狀,一個蘋果上寫一個算式,然后請孩子們來,“摘蘋果”,如果孩子答對了,全班小朋友就對他說“對對對,這個蘋果屬于你?!比绻疱e了,就對他說“錯錯錯,請你繼續(xù)再努力?!遍_放的課堂教學(xué),不再是以教師為唯一的評價主體,學(xué)生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補(bǔ)充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此,教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者,應(yīng)采用激勵的語言和動作,讓課堂充盈生命的活力。這樣,才能利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望。

        四、練習(xí)——課堂充盈活力的“園”

        開放是創(chuàng)造的條件,開放練習(xí)的和核心就是開放思維。在課堂練習(xí)中,開放習(xí)題,可給學(xué)生創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極主動的練,培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。①實行彈性作業(yè)。讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè),以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識;而針對部分確實還沒有消化新知的學(xué)困生,教師可以給他們開小灶,讓他們少做一些作業(yè),或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們也有機(jī)會體驗成功。②靈活引進(jìn)一些實踐作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認(rèn)識”之后,就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型,在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

        總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命,通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間,讓學(xué)生真正成為具有靈性的人,成為生命涌動的主體,這也是新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋。

        參考文獻(xiàn):

        [1]師道

        [2]小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)

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