張海濤

【摘要】針對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)高職院校在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面出現(xiàn)的問題，提出四方面的人文素質(zhì)教育策略。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 高職教育 人文素質(zhì) 教育策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06C-0019-02

目前，我國高職教育面臨一個(gè)普遍問題，那就是，過度重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)而放棄人文素質(zhì)教育，造成高職畢業(yè)生專業(yè)過硬卻缺乏基本的人文素質(zhì)的現(xiàn)象。而西部少數(shù)民族地區(qū)一般處于祖國偏遠(yuǎn)的邊疆地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地理位置、教學(xué)資源、師資力量等種種原因，這一問題則更為嚴(yán)重。對(duì)此，應(yīng)直面現(xiàn)狀，利用客觀科學(xué)的眼光對(duì)今天高職院校尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行審視，查出問題所在，并有效地加以改進(jìn)和提高。這也是我國高等教育長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求。具體而言，西部少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育可采取如下方面的策略。

一、摒棄功利主義思想，樹立正確的教育理念

在高職院校，只有思政課和體育課有明確相關(guān)的“紅頭文件”對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)有相關(guān)規(guī)定，而對(duì)于其他課程的設(shè)置則沒有統(tǒng)一要求，人文素質(zhì)類課程更是如此。因此，在實(shí)際操作過程中，各院校各自為政，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)人文素質(zhì)類課程的安排呈現(xiàn)出比較大的隨意性，人文素質(zhì)類課程可有可無，課時(shí)可多可少。在有限的三年時(shí)間甚至兩年時(shí)間內(nèi)，既要保證專業(yè)課的學(xué)時(shí)，又要保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，而人文素質(zhì)類課程就只能拾缺補(bǔ)漏，要么被“砍掉”，要么被“嚴(yán)重縮水”。有不少高職院校以國家規(guī)定必修的馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論等政治理論課來代替人文素質(zhì)課程，而不再專門開設(shè)人文素質(zhì)類課程。西部少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、教學(xué)條件等相對(duì)落后，以就業(yè)甚至就業(yè)率為目標(biāo)的教育理念，導(dǎo)致了功利主義思想則更為嚴(yán)重，“重技能、輕人文”的現(xiàn)象普遍存在，在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生就業(yè)率幫助不明顯的人文素質(zhì)類課程基本上就成為教學(xué)改革的犧牲品。為了能讓學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，高職教育在教學(xué)理念上必須摒棄功利主義思想，在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須給人文素質(zhì)類課程相應(yīng)的學(xué)分、課時(shí)，把人文素質(zhì)教育提高到跟專業(yè)課同等重要的地位，切實(shí)保證人文素質(zhì)課程教育真正落到實(shí)處。

二、結(jié)合民族地方文化特色，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育內(nèi)容

就我國目前實(shí)行的人文素質(zhì)教育來說，全國各地的高等院校在教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面基本上都是依據(jù)流行的面向全國各地高校的普適性教材來進(jìn)行的，這些教材在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面確實(shí)發(fā)揮了積極作用，但在民族性、地方性、特色性、針對(duì)性等方面卻存在著很大的缺憾。學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開他們生活的環(huán)境。西部少數(shù)民族地區(qū)地處邊疆，大多是偏遠(yuǎn)山區(qū)，人口大部分以少數(shù)民族為主，不少民族有自己的語言文字、民族文化，在漫長的歷史發(fā)展中匯集了很多的文化精粹，所以西部少數(shù)民族地區(qū)高職院校在人文素質(zhì)教育中更應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣?。?duì)此，可以結(jié)合地方的民風(fēng)民俗、社會(huì)歷史、生產(chǎn)生活、語言文學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的人文素質(zhì)教育，這樣也更容易獲得學(xué)生心理上的認(rèn)同感，從而更加有效地提高學(xué)生人文素質(zhì)。

三、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出人文素質(zhì)教育誤區(qū)

高職院校的學(xué)生大多是高考未能考上本科院校的學(xué)生，以及一些中職實(shí)行“3+2”升高職的學(xué)生，這些學(xué)生本身在高中的文化基礎(chǔ)就相對(duì)比較薄弱，整體文化素質(zhì)水平相對(duì)不高。進(jìn)入高職院校之后，在他們的思想意識(shí)里就認(rèn)為上大學(xué)就是要學(xué)習(xí)專業(yè)課，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，不少學(xué)生把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)僅僅看作是走向工作崗位的一個(gè)謀生手段，而學(xué)習(xí)人文素質(zhì)類課程沒有多大用處，今后畢業(yè)找工作也用不上。就西部少數(shù)民族地區(qū)來說，這一情況更為嚴(yán)重，他們多是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家里兄弟姐妹比較多，經(jīng)濟(jì)上比較困難，在學(xué)校的目標(biāo)更為清晰明確，就是學(xué)好專業(yè)課找份好工作，幫助家里解決經(jīng)濟(jì)貧困的狀況。因此，即使學(xué)校開設(shè)了少量的人文素質(zhì)教育課程他們也并不感興趣，更不會(huì)把時(shí)間花在人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)上，而是花大量的時(shí)間、精力去考各種計(jì)算機(jī)、英語、技能操作類的等級(jí)證書。學(xué)生中普遍出現(xiàn)的用直接的功利主義來衡量人文素質(zhì)學(xué)科的教育價(jià)值大小，導(dǎo)致了他們不能真正理解和體會(huì)人文素質(zhì)教育的重要性所在，引發(fā)了自身對(duì)人文學(xué)科知識(shí)的不重視。在教育中要多方位耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以通過實(shí)際案例，以及邀請(qǐng)已經(jīng)參加工作的校友定期回校開展相關(guān)講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道引導(dǎo)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)他們今后生活工作的重要性，從而增強(qiáng)他們在校學(xué)習(xí)的自覺性。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

很多高職院校是在原來中專的基礎(chǔ)上升級(jí)而成的，由于辦學(xué)條件的限制，基本上都沒有文學(xué)、藝術(shù)或哲學(xué)等院系，無法像普通高等綜合院校一樣去有效統(tǒng)籌調(diào)配這些資源，為全校學(xué)生開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)類課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般都是地方性高職院校，不少教師畢業(yè)于非師范類院校，他們求學(xué)的大學(xué)也有不少存在著重專業(yè)輕人文的問題，所以要求在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育對(duì)不少教師來說存在著不小的困難。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)課教師在教學(xué)中一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能方面的教育，而很少會(huì)在專業(yè)教育之外附加人文精神之類的人文素質(zhì)教育，這對(duì)很多教師來說有些力不從心。其次，專門從事人文素質(zhì)教育的教師越來越少。越來越多的高職院校實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式（即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在工廠實(shí)習(xí)一年），總學(xué)時(shí)不斷壓縮，人文素質(zhì)課程越來越少，不少人文素質(zhì)課教師無奈之下只能轉(zhuǎn)行，改做行政或轉(zhuǎn)做專業(yè)教師，因此專門從事人文素質(zhì)教育的教師越來越少，而師資不足也影響了人文素質(zhì)類課程的開設(shè)。再者，不少院校也存在著部分教師人文素質(zhì)也不高的情況。比如有些教師在教學(xué)過程中不注意自己的舉止言行，穿著打扮、言行舉止都給學(xué)生帶來了不良的影響；也有不少教師藝術(shù)修養(yǎng)方面偏低，缺乏高雅的品位與格調(diào)，缺乏應(yīng)有的氣質(zhì)與風(fēng)度；甚至有些教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，只管教好自己的課，而不管學(xué)生在做人方面的教育，與學(xué)生關(guān)系處理不好，引起學(xué)生的反感。由于教師隊(duì)伍自身這些問題的存在，在無形中也對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施帶來了不利的影響。因此，要想提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教師的人文素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能與人文教育并強(qiáng)的教師隊(duì)伍，身教勝于言教，通過教師的日常潛移默化的影響，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性，塑造人格。

此外，還有不少高職院校是通過選修的方式來開設(shè)人文素質(zhì)類課程的，但在實(shí)施過程中，一是這些選修課程往往是教師或教學(xué)行政人員根據(jù)自己的特長和業(yè)余愛好來開設(shè)，通常比較隨意和零散，大多是專業(yè)課的補(bǔ)充，缺乏系統(tǒng)性。而且這些選修課程往往是被安排在晚上或周末的時(shí)間大班進(jìn)行授課，由于占用的是課余時(shí)間，加之又是上百人一個(gè)大教室，上課效果自然也不會(huì)好到哪里去。這些看似不起眼的小問題，其實(shí)對(duì)人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果有著非常大的影響，求實(shí)補(bǔ)虛，只有這樣才是真正以學(xué)生為本，才能真正達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。

專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相輔相成，如果說缺少專業(yè)技術(shù)教育的人文素質(zhì)教育是舍本逐末，那么缺少人文素質(zhì)教育的專業(yè)技術(shù)教育也終會(huì)是無源之水、無本之木。西部少數(shù)民族地區(qū)高職院校在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過程中，既要充分考慮結(jié)合西部少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，又要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓專業(yè)技能教育，一手抓人文素質(zhì)教育，這也是未來高職教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐杰軍，胡萍.高職院校人文教育實(shí)施途徑的探討［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB367）

（責(zé)編何田田）