張文艷

外語口語中的錯誤分析及糾錯方法

張文艷

（河南大學(xué) 外語學(xué)院，河南 開封 475001）

在外語課堂上，對口語錯誤的糾正會影響課程的進(jìn)度和效果。正確、合理地處理錯誤，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。文章就如何對待外語課堂上學(xué)生的口語錯誤，討論了幾個方面的問題：糾錯的方法、糾錯的時機(jī)、糾錯的主體及糾錯的策略，重點(diǎn)研究和討論了課堂上教師應(yīng)該如何靈活對待口語錯誤，對錯誤進(jìn)行恰當(dāng)合理的反饋和評價。

口語 錯誤 糾錯 外語課堂

在外語教學(xué)中，口語錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，口語錯誤的糾正無論是對于教師還是學(xué)生而言，都有重要的意義。教師對錯誤的處理方式，很大程度上影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不合適的糾錯方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而過少的糾錯同樣會影響他們的學(xué)習(xí)動力。

1.糾錯的方法

當(dāng)學(xué)生在課堂上犯錯誤的時候，教師通常對此有兩種回應(yīng)方式：教師親自改正錯誤，或者教師要求學(xué)生自己改正錯誤（Nach Kleppin 1998:94-99）。

1.1 自我糾錯的方法

自我糾錯分為口頭要求糾錯和非口頭要求糾錯兩種方式。

在口頭要求糾錯時，教師可以直接口頭示意學(xué)生犯了表達(dá)上的錯誤；教師可以通過專門重復(fù)錯誤點(diǎn)來指出錯誤，或者重復(fù)學(xué)生的整個表達(dá)，并在錯誤點(diǎn)的前面做停頓來提醒學(xué)生；教師可以通過指出一種可能的錯誤原因來示意學(xué)生糾錯；教師提醒學(xué)生曾經(jīng)在何時學(xué)習(xí)或者練習(xí)過這種語言現(xiàn)象；教師通過在內(nèi)容上的、應(yīng)用上的或者邏輯上的聯(lián)系來指點(diǎn)學(xué)生改正錯誤。

在非口頭要求糾錯時，教師可以通過搖頭、皺鼻子或者各種手勢等來提醒學(xué)生改正錯誤。非口頭要求糾錯有一些很重要的優(yōu)勢：非口頭要求通常比口頭要求省時間，因此可以有效地節(jié)約課堂時間；非口頭要求會令人更加印象深刻，并且可以更好地吸引注意力，教師不需要進(jìn)一步解釋說明，學(xué)生能夠很快地對此做出反饋；非口頭要求能夠與講話同時進(jìn)行，因此學(xué)生的表達(dá)不會被打斷，課程進(jìn)度也不會受影響；非口頭要求可以靈活的被應(yīng)用在課堂上，如果教師不想打斷正在發(fā)言的學(xué)生，非口頭要求還可以作為一個讓其他學(xué)生糾錯的提示信號。

1.2 教師糾錯的方法

教師糾正口語錯誤的方法可以分為直接糾錯和間接糾錯兩種。

直接糾錯時，教師直接說出正確的語言結(jié)構(gòu)。教師使用不同的語調(diào)，產(chǎn)生的效果不同。需要注意的是，為了不影響學(xué)生的表達(dá)和情緒，教師應(yīng)選擇合適的時機(jī)進(jìn)行直接糾錯（Kleppin 1998:99）。

教師與學(xué)生通過模仿一個自然的交流過程來進(jìn)行間接糾錯（Kleppin 1998:99），可以以問答的方式進(jìn)行，教師假裝沒有理解學(xué)生的表達(dá)，并再次詢問。據(jù)調(diào)查，學(xué)生珍惜并且喜歡這種糾錯方式。

2.外語口語中糾錯的時機(jī)與主體

2.1 是否應(yīng)該糾正口語中的錯誤

口語教學(xué)中，教師經(jīng)常面對這樣的兩難問題：糾正還是不糾正。不同的人對錯誤有不同的理解，無論是母語教師還是非母語教師，都要經(jīng)常考慮：這個錯誤是否被允許。即使一種語言表達(dá)可以被理解，但是它可能仍然被認(rèn)為是錯誤的。根據(jù)Kleppin和K?nigs的調(diào)查，有時教師并不十分確定口語糾錯是否會起到作用，因?yàn)閷W(xué)生依然經(jīng)常在糾錯以后犯同樣或類似的錯誤。此外，一些學(xué)生在糾錯以后感到的是對語言學(xué)習(xí)的阻礙而不是促進(jìn)和幫助。

盡管如此，在關(guān)于外語習(xí)得的專業(yè)文獻(xiàn)中，專家們持這樣的觀點(diǎn)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈的情況下，口語的糾錯在外語習(xí)得的過程中起到積極促進(jìn)的作用（Vgl.Katja Lochman）。此外，一項對教師的調(diào)查顯示：所有教學(xué)人員都一致認(rèn)為，口語中的糾錯是有意義的，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中是至關(guān)重要的。糾錯是因?yàn)榻處熛霂椭鷮W(xué)生，而學(xué)生也想接受教師的幫助。恰當(dāng)合理的糾錯可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會更加積極地參與課堂活動，敢于嘗試犯錯，在糾錯以后，教師和學(xué)生能夠更好地互相理解，這是師生之間交流的一個進(jìn)步。

2.2 由誰糾正口語中的錯誤

主動的自我糾錯（Selbstinitiierte Selbstkorrektur）：在意識到犯了錯誤以后，學(xué)生自己改正錯誤。

主動的被糾錯（Selbstinitiierte Fremdkorrektur）：在意識到犯了錯誤以后，由其他的同學(xué)或者教師改正錯誤。另一種情況是其他同學(xué)或者教師指出錯誤，學(xué)生自己來改正。

被動的被糾錯（Fremdinitiierte Fremdkorrektur）：其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正；教師發(fā)現(xiàn)錯誤之后由其他學(xué)生來改正；教師發(fā)現(xiàn)錯誤之后教師直接改正錯誤；或者其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤之后由教師來改正。（Vgl.Kleppin 1998:86，87）

自我糾錯和由同學(xué)來糾錯有一個重要的優(yōu)點(diǎn)：它們使學(xué)生在對待錯誤時投入更多的精力，對于一個由自己來負(fù)責(zé)改正的錯誤，學(xué)生很有可能在以后更加清晰地記起并減少犯同樣錯誤的概率（Kleppin 1998:88）。另一個優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生之間必須要仔細(xì)互相傾聽，當(dāng)然教師要協(xié)助避免對課堂進(jìn)程產(chǎn)生消極影響的“小老師”（Zweitlehrer）（Vgl.Kleppin 1998:88）。

2.3 誰被糾正錯誤

2.3.1 區(qū)分不同學(xué)習(xí)階段和層次的學(xué)生

通常教師在面對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生時，要選擇不同的糾錯重點(diǎn)和方法。在入門課堂上，要糾正更多語音方面的錯誤，也就是說，發(fā)音、語調(diào)、語言節(jié)奏感在入門課堂上要比后續(xù)課堂占有更重要的地位（Kleppin 1998:89）。類似的如基本的語法錯誤通常也是在入門課堂上被糾正的。

在入門課上，要比后續(xù)課堂上糾正更多的錯誤：因?yàn)槿绻粋€錯誤在腦海中固定下來，學(xué)生適應(yīng)了這個錯誤，那么以后要糾正它就會很難。在入門課堂上，糾正錯誤可以更加容易地進(jìn)行，這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的表達(dá)能力是有限的，他們犯的錯誤也不會很復(fù)雜，能夠更快地被糾正。值得推薦的是，教師可以選擇一段固定的課堂時間來作為“自由犯錯時間”（die korrekturfreien Phasen）（Kleppin 1998:89）。在此期間，學(xué)生可以自由犯錯，并且無需糾正；在學(xué)生有一定語言基礎(chǔ)以后的課堂上，口語的表達(dá)更長也更自由，這時教師不愿意去打斷學(xué)生的語流和思路。此外，語言的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，涉及很多的語法現(xiàn)象，如果花費(fèi)太多時間去糾正和解釋，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行了。

2.3.2 不同的學(xué)習(xí)目的

為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，課堂上要創(chuàng)造最有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，教師應(yīng)該時刻關(guān)注并照顧教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)目的，以便采取不同的糾錯策略和技巧。在對語言知識進(jìn)行練習(xí)時，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，而在運(yùn)用語言進(jìn)行自由交流活動時，培養(yǎng)的是學(xué)生語言表達(dá)的可理解性和連貫性，此時就不需要對口語上的糾錯提出過高的要求。

2.3.3 不同學(xué)生的心理特點(diǎn)

如果排除不恰當(dāng)?shù)募m錯方式，我們依然會發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，由于心理因素，他們不喜歡被糾正錯誤，糾錯會對他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)和困擾。

心理方面的原因有很多：一些學(xué)生消極地看待錯誤，他們盡可能地不犯錯誤，他們避免復(fù)雜的語言表達(dá)方式，這樣對于語言的學(xué)習(xí)并沒有幫助；還有一些學(xué)生把錯誤看成是不允許發(fā)生在自己身上的現(xiàn)象，即使犯了錯誤，他們也試圖去忽略它；另一些學(xué)生曾經(jīng)在犯錯誤時有不好的經(jīng)歷，比如曾經(jīng)被嘲笑過。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生性格特點(diǎn)，在不同的課堂上使用不同的糾錯方法（Kleppin 1998:90），同時要正確地引導(dǎo)學(xué)生，犯錯誤并不代表他們沒有學(xué)習(xí)到知識，這是在學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然而然產(chǎn)生的，錯誤不可怕，錯誤能讓人進(jìn)步。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多多發(fā)言，敢于并樂于將語言知識運(yùn)用到課堂和日常生活中。

3.結(jié)語

在課堂上恰當(dāng)?shù)靥幚砜谡Z錯誤并不容易，對于口語課上的糾錯行為，沒有最好的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。教師應(yīng)該經(jīng)常探討和反思，如何靈活地對待口語錯誤，對錯誤進(jìn)行合理的反饋和評價，盡可能在課堂上提供更廣泛的、更能引發(fā)思考的糾錯行為。

［1］Kleppin，Karin.Fehler und Fehlerkorrektur.München: Langenscheidt，1998.

［2］Kleppin，Karin/K?nigs，F(xiàn)rank G.Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum:Universit?tsverlag Dr.N.Brockmeyer，1991.

［3］Katja Lochtman，Brüssel，Die mündliche Fehlerkorrektur im DaF-Unterricht.Unvollst?ndig.