葉曉虹

論敘事教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

葉曉虹

（暨南大學(xué)附屬幼兒園，廣東 廣州 510632）

敘事教學(xué)通過應(yīng)用教學(xué)實踐活動中的故事或其他敘事材料詮釋社會經(jīng)驗及社會現(xiàn)象，加深兒童對知識、生活的理解，促進兒童心智成長，成為具有生活情感和綜合社會知識豐富的人。

敘事 敘事教學(xué) 故事 心智

詹姆斯·庫澤斯認(rèn)為：“優(yōu)秀的管理者是優(yōu)秀的講故事者。生動的故事能夠觸動我們的內(nèi)心并且吸引我們，它們給了我們身臨其境的實際體驗，傳授給我們真正重要的真實經(jīng)驗?！保?］幼兒園教師作為課程的管理者，為了加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以利用故事來說課，即敘事教學(xué)。

《韋伯第三國際辭典》認(rèn)為“敘事”就是“講故事或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。敘事教學(xué)就是應(yīng)用教學(xué)實踐活動中的故事或其他描述敘事材料來詮釋社會經(jīng)驗現(xiàn)象的教學(xué)活動。通過敘事教學(xué)，不僅加深了兒童對知識、生活的理解，而且可以培養(yǎng)兒童的生活情感和社會道德，這就是著名心理學(xué)家加德納所講的 “故事影響人腦的兩個部分——理智部分和情感部分”［2］。加氏的論述也為敘事教學(xué)提供了教育心理學(xué)依據(jù)。

一、學(xué)前教育中開展敘事教學(xué)的目的

1.兒童心智成長的目的。

英國學(xué)者卡里瑟斯指出：“講故事是最強有力的人類活動，是為了懂得一系列行動中一個人自己和他人的心情、計劃和信仰，還有精神狀態(tài)的變化?！保?］因此，以講故事為主的敘事教學(xué)是幼兒園實施綜合性教育的一種手段。故事不僅內(nèi)容含有各方面的知識，還能把幼兒帶到廣闊的天地，增長知識、啟發(fā)想象、鍛煉記憶。經(jīng)常聽故事的幼兒，可以從中學(xué)習(xí)語音、詞匯，模仿成人說話，聽故事對兒童連貫性語言的發(fā)展啟示很大。聽故事是幼兒生活的需要，是心智發(fā)展的重要途徑。

2.教師專業(yè)發(fā)展的目的。

敘事教學(xué)法有助于幼兒教師教學(xué)能力的提升，包括教學(xué)內(nèi)容處理能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、師幼互動能力、語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、教學(xué)調(diào)節(jié)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。因此，敘事教學(xué)對教師來說，是學(xué)習(xí)、工作、反思、提升、成長、發(fā)展的同義詞。敘事教學(xué)可以幫助教師對自身教學(xué)實踐的情境和經(jīng)驗做多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善自己的教學(xué)工作，也可以深入、有效地喚醒教師情感意識，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)前教育中敘事教學(xué)的基本形式

1.教師研究自我，以自傳或傳記，甚至?xí)诺茸陨斫?jīng)驗作為教學(xué)敘事材料。

杜威說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”［4］在幼兒教育中，教學(xué)不僅僅是一種知識的過程，更是一種生活的過程。教師可以從自身的經(jīng)驗和實踐出發(fā)，針對日常教育經(jīng)驗的文化處境、思維方式和價值觀念等各種有意義的事件及場景，從中反思、感悟，得出個性化的結(jié)論作為教學(xué)敘事材料。這種材料可以增強教學(xué)的實踐性和親切感，更容易內(nèi)化幼兒對生活知識的認(rèn)識。

2.童話故事。

童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力，激發(fā)兒童的聽講興趣，促進兒童對真、善、美的認(rèn)識。

3.民間故事。

民間故事是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品。它以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。民間故事從生活本身出發(fā)，但又不局限于實際情況及人們認(rèn)為真實的合理范圍之內(nèi)。它們往往包含自然的、異想天開的成分，對孩子認(rèn)識歷史、民俗和發(fā)揮創(chuàng)造性起到很大作用。

4.教師利用有關(guān)經(jīng)驗的故事、案例等作為教學(xué)敘事材料。

教師利用那些逼近經(jīng)驗和實踐本身的故事或案例作為教學(xué)敘事材料來提高教學(xué)的逼真性。一方面，教師可以通過熟知的周圍人的生活故事，促進學(xué)生對榜樣的學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以搜集學(xué)生所熟悉的區(qū)域內(nèi)的相關(guān)生活案例，或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的物品的生長、生產(chǎn)或經(jīng)營故事作為教學(xué)敘事材料，不僅可以使兒童對特定事物的認(rèn)識，還可以聚焦社會，讓兒童知曉時事動態(tài)。

三、學(xué)前教育中敘事教學(xué)實施的基本方法

1.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)活現(xiàn)故事情景。

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)加入背景音樂或者背景圖片、視頻片段，創(chuàng)設(shè)意境，使幼兒在意境和情境中感受故事內(nèi)容。背景材料對集中幼兒的注意力起到很大的作用，能提高幼兒的想象力和自我控制力，提升兒童的故事理解能力。

2.利用創(chuàng)意閱讀提高兒童的自我掌握故事能力

每個兒童擁有自己的創(chuàng)意閱讀故事書，先讓他們自我理解故事情節(jié)，然后教師通過不斷提問的方式，引導(dǎo)兒童對故事深入理解。在提問中，教師通過表揚、激勵等方式，讓兒童充分體驗到自我掌握故事的成功與快樂，以此提高其自信心。

3.利用角色扮演形式增強故事的生動性

喜愛游戲是兒童的天性。教師在故事教學(xué)中，可以充分利用兒童這一天性，將故事中的人物分角色讓兒童扮演。有條件的幼兒園可以提早準(zhǔn)備好形象的道具，比如面具、爪子等，讓孩子在活動中對各種故事情節(jié)透徹地掌握。

4.利用故事復(fù)述提高兒童的表達(dá)能力、自信心

故事復(fù)述是一種思維聯(lián)結(jié)、情節(jié)再現(xiàn)的認(rèn)知過程。它不僅能提高兒童對故事的欣賞、理解能力，還能通過自己的理解將故事表達(dá)出來，極大地發(fā)展他們的創(chuàng)造力與表達(dá)能力。完整故事的敘述是兒童自信、開朗、樂觀性格鍛煉的手段之一。

故事復(fù)述不僅讓兒童復(fù)述看過的、聽過的故事，還讓兒童敘述自己所經(jīng)歷的生活故事。如在長假后，本園會讓孩子在集體面前用一兩句話概括、分享自己的活動，鍛煉他們的膽量；邀請家長與孩子共同制作以“我去旅游了”為主題的相冊，讓幼兒利用餐后的時間，把自己旅游的經(jīng)歷與同伴分享，讓他們在自然而然中大膽地講述自己的所見所聞。因為這些都是貼近孩子生活的事，孩子們都親身經(jīng)歷過，所以孩子們非常感興趣，每天拿著自己的相冊跟每一位同伴分享，在分享的過程中不僅發(fā)展了孩子的膽量，還提高了孩子的口語表達(dá)能力及思維能力。

另外，在故事復(fù)述中，兒童可以獲得主體性體驗。他們意識到原來我也能和老師一樣，繪聲繪色地講故事。這種“成功的體驗”對兒童成功智力的挖掘起到了重要作用，使他們從小開始嘗試適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得成功。

［1］［美］詹姆斯·庫澤斯.心隨心動［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2003：101.

［2］［美］加德納.智力的七個框架［J］.國外社會科學(xué)雜志，1985（8）.

［3］［英］卡里瑟斯.我們?yōu)槭裁从形幕?闡釋人類學(xué)和社會多樣性［M］.沈陽:遼寧教育出版社，牛津大學(xué)出版社，1998：9.

［4］［美］杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：209.