周炳慧

教中研、研中訓(xùn)：青年教師專業(yè)個性化發(fā)展的新思維

周炳慧

（永康市教師進修學(xué)校，浙江 永康 321300）

本著教師素質(zhì)對教育改革與發(fā)展的重要性的認識，文章分析了造成傳統(tǒng)教師培訓(xùn)效益低下的原因——忽視教師專業(yè)的個性化發(fā)展，積極探索提高教師培訓(xùn)效益的策略。我們以“青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升班”為載體，實踐“教中研、研中訓(xùn)”的理念，有效實現(xiàn)了教學(xué)、研究、培訓(xùn)的三位一體，有效促進了青年教師專業(yè)的個性化發(fā)展，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新思維。

教中研 研中訓(xùn) 青年教師 專業(yè)個性化發(fā)展

教師素質(zhì)是決定教育改革與發(fā)展的最根本的決定因素，教師培訓(xùn)事關(guān)新課程改革成敗，然而，在對多年教師培訓(xùn)工作的反思、從參訓(xùn)教師那邊得到反饋信息中發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的滿意度并不高，培訓(xùn)效果很不理想。我從分析導(dǎo)致培訓(xùn)效益低下的原因入手，了解教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢需求，結(jié)合自己開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，提出青年教師專業(yè)個性化發(fā)展的有效策略。

一、忽視個性化發(fā)展：傳統(tǒng)培訓(xùn)效益低下的根本原因

為了增強教師培訓(xùn)的針對性，我們設(shè)計了《永康市教師培訓(xùn)工作調(diào)查問卷》及其相應(yīng)的訪談提綱進行了一次全面而深入的調(diào)查，旨在了解教師培訓(xùn)的效果，了解教師對培訓(xùn)的反響，了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。通過對調(diào)查結(jié)果的認真分析，認為造成傳統(tǒng)培訓(xùn)效益低下的主要原因如下。

（一）重共性，輕個性。

以往的教師培訓(xùn)都是由師范院?；?qū)ｉT的教師培訓(xùn)機構(gòu)（如教育學(xué)院、教師進修學(xué)校）承擔，由培訓(xùn)機構(gòu)針對一些共性的問題設(shè)計培訓(xùn)課程，開發(fā)培訓(xùn)教材。課程一旦確定，就成為所有參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，不同學(xué)科、不同教學(xué)水平、不同專業(yè)發(fā)展階段、不同個性品質(zhì)的教師，對培訓(xùn)的需求千差萬別，因此，傳統(tǒng)的培訓(xùn)很難滿足教師的個別需求。

（二）重灌輸，輕主動。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)幾乎千篇一律地采取“百家講壇”的形式，專家在講臺上介紹多種多樣的教育理論，參訓(xùn)教師大都充當“聽眾”，很少有思考的時間與空間，學(xué)習(xí)主動性和積極性得不到發(fā)揮，因此，雖然在聽課的時候受專家的鼓動，確實激動了一陣子，但是，由于理論未能內(nèi)化，不知道理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為應(yīng)該如何，回到具體的教學(xué)實踐中還是不知所措。

（三）重理論，輕實踐。

“百家講壇”式的培訓(xùn)有一個致命的缺陷就是重視理論的傳授，忽視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。聽著日新月異的教育理論，參訓(xùn)教師有的對理論一知半解，有的覺得與現(xiàn)實相距太大，有的覺得專家介紹的理論不符合教育實情。特別是在某些問題上，不同專家有不同的見解，對于理論功底并不深厚的一線教師來說，不知孰是孰非，造成了實踐無所適從。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師所缺乏的并不是理論知識，而是科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐行為。

二、凸顯個性化發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的時代要求

不論是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，還是自主、合作、探究的新課程理念，都要求關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)個性化發(fā)展。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢需求體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）從教師培訓(xùn)的內(nèi)容上看，最急需但又最難的是獲得教學(xué)實踐性知識。

新課程已經(jīng)實施10年多，教師早已通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志、教育專著和電視、專家講學(xué)等途徑了解了新課程理論，但這些理論僅僅停留在認識層面，難以落實到教學(xué)行為上。譬如，如何實踐新的教學(xué)方法？如何理解新的課程形態(tài)？如何體現(xiàn)新的課程理念？如果這些有關(guān)教學(xué)實踐性知識的問題得不到解決，實施新課程就成為空談。但是，對于一線教師來說，獲得教學(xué)實踐性知識的途徑十分匱乏。

（二）從教師培訓(xùn)的方式上看，教師最喜歡針對具體問題的同伴互助活動。

在信息交流、經(jīng)驗共享、沙龍、專題討論、相互聽課等同伴互助活動中，教師能從原有的知識背景和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過多向、多次的互動達到視角交融，促進教師認知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建，從而產(chǎn)生與創(chuàng)造新的知識、新的理念，自覺改進教學(xué)行為。因此，在同伴互助中，教師的主體作用得以發(fā)揮，個性得以張揚，同伴互助成為教師專業(yè)個性化發(fā)展的重要方式。

三、實現(xiàn)個性化發(fā)展：“教中研、研中訓(xùn)”的價值追求

促進教師個性化發(fā)展和讓教師掌握科學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐行為是目前教師培訓(xùn)迫切需要解決的問題，因此，我們設(shè)想讓教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下，以研究者的態(tài)度踐行新課程的教學(xué)行為，做到在教學(xué)中研究，即所謂的“教中研”；通過專題研究，讓教師在解決一個個具體問題的過程中，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，即所謂的“研中訓(xùn)”。通過“教中研、研中訓(xùn)”，實現(xiàn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)的三位一體，有效促進教師專業(yè)的個性化發(fā)展。我們舉辦的“青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升班”（以下簡稱“提升班”）就是這一理念指導(dǎo)下的一個嘗試。

（一）專家引領(lǐng)：確保教師培訓(xùn)的科學(xué)性和正確方向。

專家引領(lǐng)的主要作用體現(xiàn)在三個方面：一是傳播先進的教學(xué)理念。我們事先了解學(xué)員的具體需求，在共商基礎(chǔ)上確定一些主題，再邀請在相關(guān)主題方面有獨特見解的，或在某一領(lǐng)域有獨特專長的，或能引領(lǐng)學(xué)員開展活動的專家，對提升班的學(xué)員做有針對性的講座。二是學(xué)科專家 （特級教師）執(zhí)教公開課、示范觀摩課或介紹先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法。三是請專家對學(xué)員開出的研討課進行點評，通過專家的“把脈”、“會診”讓學(xué)員認識自身的特長或不足之處。這樣，理論專家介紹先進理念、學(xué)科專家示范先進理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為，學(xué)員嘗試先進理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，既把理論、實踐有機統(tǒng)一，又讓參訓(xùn)教師的主動性得到充分發(fā)揮。

（二）專業(yè)閱讀：最大限度地滿足教師的個性化需求。

“專業(yè)閱讀。我們認為他是站在大師的肩膀上去前行的”。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。閱讀教育經(jīng)典著作，就是教師教育思想的源頭。學(xué)員根據(jù)對教育的理解，從人類的教育思想寶庫中選擇信奉的理論作為行動的指南，從而為專業(yè)發(fā)展確定方向。廣泛閱讀一些啟迪教育教學(xué)思想的書籍，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師才能逐漸形成具有鮮明個性特色的、能體現(xiàn)自身教育理念的、比較固定的、富有教學(xué)成效的、獨特的教學(xué)技巧。

（三）專題研究：教師實現(xiàn)個性化發(fā)展的必經(jīng)之路。

1.課題研究

教師在教育教學(xué)過程中會遇到各種各樣的問題，教師專業(yè)發(fā)展正是在不斷地解決問題——課題研究過程中實現(xiàn)的，但一線教師由于缺乏專家的指導(dǎo)，開展課題研究是難題，“提升班”為教師與專家互動、研討提供了一個很好的平臺。

我們幫助參訓(xùn)教師選擇合適的研究課題，組建學(xué)習(xí)互助組，學(xué)員可以自主選擇參加。每個互助組推選一名負責(zé)人。每個互助組均有一個研究專題，每個研究專題的參與人數(shù)以4～6人為宜。研究專題經(jīng)過小組民主討論確定，從研究方案的形成、課題研究過程的實施到結(jié)題的整個研究過程，都要定期開展交流研討，有時還要邀請專家指導(dǎo)。在整個研究過程中，通過與專家、同伴的交流互動，實現(xiàn)專業(yè)的提升。

2.主題教研

為了豐富教師的教學(xué)實踐性知識，主題教研引起了普遍關(guān)注。兩年中，我們開展了豐富多彩的主題教研活動。我們相信“上課是一種臨床研究”，因此每次教研活動都會邀請一些優(yōu)秀教師、名師或?qū)＜摇白\”。他們根據(jù)每個學(xué)員在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，對學(xué)員進行“把脈、診斷”，針對學(xué)員的特長，為學(xué)員指明專業(yè)個性化發(fā)展的方向；他們?yōu)閷W(xué)員開一些“良方”，幫助學(xué)員揚長避短，盡快形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

（1）選課。教師進行教學(xué)研究、課題研究都必須通過課堂實現(xiàn)，我們要求學(xué)員所選的課與所研究的課題相關(guān)，有利于解決問題。首次教研，我們幫助學(xué)員選擇了一些更容易展示個性特征的課，再逐步增加課的難度。

（2）備課?！皞湔n是一種策略研究”。每次教研活動中有上課任務(wù)的學(xué)員在活動開展的2周前先精心準備教案。然后組織該學(xué)員所在的小組成員及指導(dǎo)教師一起對該學(xué)員的教案進行探討，讓每個人的智慧頭腦風(fēng)暴式迸發(fā)，把每個人的智力資源進行有效整合，充分發(fā)揮集體的力量，讓上課學(xué)員的教學(xué)設(shè)計更完美。集體備課的過程也是所有學(xué)員一起學(xué)習(xí)、共同提高的過程。當然，課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，一個完美的教學(xué)設(shè)計能否達到良好的教學(xué)效果、真正實現(xiàn)學(xué)員的個性化教學(xué)，取決于學(xué)員基本素質(zhì)的高低，取決于學(xué)員在課堂上如何發(fā)揮獨特的個人魅力，展現(xiàn)教學(xué)智慧。

（3）聽課?！奥犝n是一種比較研究”。通過聽課，教師可以與他人進行比較，借鑒、學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗。我們要求學(xué)員聽課前必須熟悉教材內(nèi)容，并簡要地設(shè)計一個教學(xué)方案。在聽課過程中，學(xué)員應(yīng)仔細觀察、認真記錄，不僅要關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。聽課后，學(xué)員應(yīng)學(xué)會整理與思考，把他人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格與自己的作比較，用心吸收他人的長處。

（4）評課?！霸u課是一種診斷式研究”。每次教研活動，我們都要求提高班的學(xué)員不僅認真聆聽專家的點評，而且積極主動地參與評課。評課的真正目的是讓執(zhí)教學(xué)員更清楚自己在教學(xué)過程中的成功和不足，以便日后改善，也可以讓聽課學(xué)員明確他人教學(xué)中值得借鑒的經(jīng)驗，達到博采眾長，提高教學(xué)水平的目的。

（四）寫作反思：教師專業(yè)個性化發(fā)展的升華。

“專業(yè)寫作，我們是站在自己的肩膀上去攀升”。在實踐中成長，在寫作中反思，在反思中進步，在進步中提升。專業(yè)寫作是教師成長史中的重要內(nèi)容。專業(yè)寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更是專業(yè)發(fā)展、教育的智慧和教育的幸福。我們鼓勵并指導(dǎo)學(xué)員寫作，幫助他們在寫作過程中形成獨特的洞察力，促使他們步入成長的快車道。我們指導(dǎo)學(xué)員主要進行了以下幾種形式的寫作。

1.開展教學(xué)反思

“我思故我在，我思故我新”。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的有效手段及重要途徑。青年教師只有學(xué)會反思，才能不斷剖析自己在教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點，冷靜地思考、尋找改進策略，在后續(xù)教學(xué)中不斷提升自我。因此，“回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行”的教學(xué)反思過程進一步激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的自覺沖動，使他們?nèi)找鎯?yōu)秀。

我們在指導(dǎo)學(xué)員作教學(xué)反思時，一定要不斷獲取學(xué)生的反饋意見，把自己的教學(xué)實踐與學(xué)生的反饋整合思考。我們要求學(xué)員經(jīng)常聽他人的課，研究他人的教學(xué)長處，學(xué)會比較反思。我們督促學(xué)員養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，并時刻提醒他們在個性化教學(xué)方面作更多思考，摸索出一條適合自己的專業(yè)發(fā)展之路，盡快成長為優(yōu)秀教師、名師。

2.撰寫教學(xué)論文

教學(xué)論文是教育科研和教學(xué)實踐的結(jié)晶，是教師通過不斷分析總結(jié)，用先進的教育理論詮釋、完善自己的教學(xué)藝術(shù)的一種手段，也是一個教師的學(xué)識修養(yǎng)和教科研能力的反映。教師可以通過撰寫教學(xué)論文，不斷超越自我，使教學(xué)活動更具創(chuàng)造性，同時也為他人提供借鑒。教師撰寫教學(xué)論文，不但能“完善自己”，而且能“照亮別人”。

青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升班的每一位成員都承擔課題研究的任務(wù)，養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，撰寫教學(xué)論文順理成章。

3.暢談心得體會

心得體會是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。心得體會是教師在活動中的有感而發(fā)，是自己內(nèi)心深處真實的聲音。我們鼓勵并指導(dǎo)提升班的學(xué)員撰寫讀書心得體會、教學(xué)心得體會、教研心得體會、科研心得體會、培訓(xùn)心得體會等，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷總結(jié)的習(xí)慣。

4.記錄成長歷程

教師成長日記是青年教師記錄自己的成長足跡，對自己的教學(xué)實踐進行反思、總結(jié)的一種有效方式。成長日記中記錄的是青年教師艱辛的探索經(jīng)歷，其中有痛苦、有喜悅；有成功、也有失敗。成長日記中的內(nèi)容可能是一個典型的教學(xué)案例、精彩的教育敘事和深刻的教學(xué)反思。

青年教師的專業(yè)寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。“教師的專業(yè)寫作與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。寫作的確是一名普通教師成長為教育專家的有效途徑”。無數(shù)優(yōu)秀教師的成長證明了這一點，我們對永康市青年教師的培養(yǎng)的實踐也證明了這一點。

總之，“教中研，研中訓(xùn)”實現(xiàn)了“教、研、訓(xùn)的三位一體”，激發(fā)了青年教師專業(yè)發(fā)展的新思維。為期兩年的“提升班”，從不同維度、不同層面進行了青年教師專業(yè)個性化發(fā)展的探索，對參訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神、教學(xué)個性的形成都起到了積極作用。

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