溫秀芳 王來圣

關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)

溫秀芳 王來圣

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

隨著我國(guó)高等教育的大眾化和對(duì)幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師師資的重要基地。在幼兒教師師資學(xué)歷提高的同時(shí)，出現(xiàn)了幼教教育技能下降、高學(xué)歷低能力的問題。本文對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能的涵義、藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性、藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)策略和高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行了探索。

學(xué)前教育 教育技能 培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)高等教育的大眾化和對(duì)幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，初中畢業(yè)讀學(xué)前專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)教育技能好，但教育理論水平不高；高中畢業(yè)讀學(xué)前教育的學(xué)生教育理論知識(shí)扎實(shí)，但藝術(shù)教育技能水平不夠高。在此，我們對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育技能培養(yǎng)進(jìn)行研究探索，提出了提高學(xué)生藝術(shù)教育技能的方法策略，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的有競(jìng)爭(zhēng)力的高學(xué)歷高能力的幼教師資。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)技能的涵義

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握彈（彈琴）、唱（唱歌）、舞（跳舞）、說（兒歌、故事創(chuàng)編）、畫（畫畫）、做（手工、玩教具制作）等技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師；是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能將藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.我國(guó)目前的高職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼師和幼教行政管理人員與科研人員，后兩者社會(huì)需求量少。隨著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

2.學(xué)前教育階段，對(duì)幼兒來說正是教育的啟蒙階段，身心具有可塑性，這個(gè)階段，他們喜歡唱歌、跳舞、繪畫、游戲，幼兒教師對(duì)幼兒具有指引和示范作用，學(xué)前教育的學(xué)生必須具備這方面的專業(yè)技能，這是做好本職工作的重要手段和保證。

3.隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度的提高，人們不再滿足幼兒教師只起到照顧兒童的看護(hù)者作用，而需要具有較強(qiáng)的教育能力、組織管理能力，能夠理解和尊重?zé)釔塾變?，開發(fā)幼兒潛能的高素質(zhì)幼兒教師。

4.學(xué)前教育階段，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性模仿性最強(qiáng)的幼兒，幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感，有效發(fā)展幼兒的聽覺和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;美術(shù)活動(dòng)可以給幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過游戲的方式組織進(jìn)行的，在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)才能。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新綱要對(duì)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分，將藝術(shù)教育作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域提出來，在對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施等的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術(shù)教育新的理念，而且對(duì)幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。因此，有必要改革高職院校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程，加大藝術(shù)課程的比例，將藝術(shù)教育課程貫穿于學(xué)習(xí)全過程；優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方法，以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)整合的綜合藝術(shù)素質(zhì)課程；加大藝術(shù)教育技能的訓(xùn)練力度，制定嚴(yán)格的藝術(shù)教育技能考核制度，建立學(xué)以致用的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐技能。

2.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。如音樂課程的設(shè)置，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程只是為幼兒教育工作者學(xué)習(xí)在幼兒園音樂活動(dòng)中所需的音樂知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)，因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際整合，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的綜合，避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)課程中有關(guān)教育、心理等理論知識(shí)納入音樂課程的視野中，幫助學(xué)生樹立正確的音樂教育觀、價(jià)值觀，密切與其他藝術(shù)課程的橫向聯(lián)系，從而有利于他們對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移，達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。

3.重視藝術(shù)課程，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必要的教育內(nèi)容，也是行之有效的教育手段。重視藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)幼教一線所需要的專業(yè)理論知識(shí)和一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高教育理論素養(yǎng)、開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力的師資。藝術(shù)課程主要包括：樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能獲得一定的樂理知識(shí)，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進(jìn)行彈、唱、跳、畫、做、說、教、表演等綜合藝術(shù)教育教學(xué)的能力，再加上學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，形成一專多能的多元化高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應(yīng)用型”“藝術(shù)型”“雙師型”“現(xiàn)代型”“創(chuàng)新型”特色類型的“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)模式改革探討

1.明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地做好課程規(guī)劃設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論素養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力和初步研究能力，能在各幼兒園從事學(xué)齡前兒童保育教育和管理工作的應(yīng)用型人才。目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很明確，但在課程設(shè)置上和教學(xué)規(guī)劃上還存在弊端，專業(yè)理論課程設(shè)置較多，過于注重對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。因此，在確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)由專業(yè)理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)技能課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置課程內(nèi)容，做到各藝術(shù)學(xué)科理論學(xué)科有效銜接和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理調(diào)配理論和實(shí)踐課程比重，著重體現(xiàn)出課程設(shè)置的綜合性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和教育性，通過合理的課程設(shè)置，幫助學(xué)生有效掌握藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到學(xué)以致用、提高實(shí)際應(yīng)用能力的效果。

2.細(xì)化學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)方式，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教學(xué)模式改革。要結(jié)合新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)幼教專業(yè)人才的新要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在健全教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化教學(xué)條件、提高教學(xué)水平的前提下，對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行全面細(xì)化，完善藝術(shù)課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新授課方式，完善技能實(shí)踐教育體系。通過多角度、多渠道、多層次的教學(xué)模式改革，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能的全面提高。

高職學(xué)前教育是職前幼兒教師的專業(yè)預(yù)備教育階段，高職學(xué)前教育培養(yǎng)有一定的教育理論知識(shí)、具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)技能的可以勝任幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的一線教師對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向。在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論根基的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其專業(yè)技能，培養(yǎng)出能真正適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教師。

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