王慧

摘 要：本文運(yùn)用會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)淺析了如何運(yùn)用會計(jì)學(xué)中收支平衡配平原理和運(yùn)用會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表明確列出關(guān)于教師的教育回報(bào)率情況。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；資產(chǎn)負(fù)債表；教育回報(bào)率

現(xiàn)如今，教育事業(yè)越來越受到各行各業(yè)的尊敬與重視，也出現(xiàn)了許多教師亂收費(fèi)和教師私下補(bǔ)課獲取額外收入的新聞，這些現(xiàn)象讓我們不得不重新思考，如今的教育事業(yè)還是儒家學(xué)堂中無私的傳教、授業(yè)、解惑嗎？教育回報(bào)率的計(jì)算還是僅僅停留在精神層面的無私偉大嗎？在本文中，我們從另一個(gè)角度，利用會計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地為教師計(jì)算出教育回報(bào)率的收支平衡表。

一、簡述教育回報(bào)率

談到回報(bào)，這是每一個(gè)人在付出勞動之后所預(yù)期的成果回扣期待值，每個(gè)人對于值的大小期待不一造成了回報(bào)率大小不是一個(gè)穩(wěn)定的判斷比率，術(shù)語是感知價(jià)值（perceptive value）。我們這里所講的教育回報(bào)率公式為：勞動付出時(shí)間/所得薪酬+感情回報(bào)。從馬克思主義歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看，就是勞動時(shí)間/物質(zhì)+精神。研究教育回報(bào)率的意義在于得知教師的付出到底會得到多少回報(bào)，以及從不同角度出發(fā)的回報(bào)值的不同。

二、資產(chǎn)負(fù)債表平衡下的教育回報(bào)率

1.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表

會計(jì)學(xué)中所述的資產(chǎn)負(fù)債表（the Balance Sheet）亦稱財(cái)務(wù)狀況表，表示企業(yè)在一定日期（通常為各會計(jì)期末）的財(cái)務(wù)狀況（即資產(chǎn)、負(fù)債和業(yè)主權(quán)益的狀況）的主要會計(jì)報(bào)表。資產(chǎn)負(fù)債表利用會計(jì)平衡原則，其報(bào)表功用除了企業(yè)內(nèi)部除錯(cuò)、防止弊端外，也可讓所有閱讀者于最短時(shí)間了解企業(yè)經(jīng)營狀況。

2.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表與教育回報(bào)率的關(guān)系

我們之所以要運(yùn)用資產(chǎn)負(fù)債表的平衡原則來說明教育回報(bào)率問題，原因有三：（1）既然從會計(jì)學(xué)的視角出發(fā)，那么筆者就將教育回報(bào)視為一種商業(yè)模式，然而資產(chǎn)負(fù)債表的功能就是體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)運(yùn)營收益的最好詮釋。（2）資產(chǎn)負(fù)債表所列項(xiàng)目的明晰性可以讓我們清楚地了解到每一項(xiàng)教師回報(bào)的準(zhǔn)確性，從而能夠更加有利于我們對教育回報(bào)率的分析。（3）關(guān)于教育回報(bào)率這個(gè)新鮮的詞匯，如果能夠與管理學(xué)工具相結(jié)合也是一種創(chuàng)新，能夠更加科學(xué)與準(zhǔn)確地計(jì)算出實(shí)際回報(bào)率，將回報(bào)率的平衡點(diǎn)即最大盈利簡潔明了地體現(xiàn)。

3.簡析資產(chǎn)負(fù)債表中的教育回報(bào)率

一個(gè)簡易的資產(chǎn)負(fù)債表基本內(nèi)容有流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債等。在這里，我們以一名中學(xué)英語教師小A為例。例如：教師小A在某重點(diǎn)中學(xué)教授英語課程5年，每個(gè)月工資薪金加上補(bǔ)貼后為4000元人民幣，小A每周末外出家教補(bǔ)課可獲得2000元人民幣。那么筆者就此情況為小A制作了一個(gè)符合她的簡易資產(chǎn)負(fù)債表（見下表）：

小A老師的教育資產(chǎn)負(fù)債表

■

在上表中，我們所能填寫的只能是一些已知的固定項(xiàng)目，對于那些未知的回報(bào)，我們不知該如何填寫。其實(shí)，我們利用這個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表想說的并不是什么如同上文鋪墊的準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，我們只想利用會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理來平衡對于教育回報(bào)率的得失情況的考量。作為一名教師，想在自己的教育資產(chǎn)負(fù)債表中填寫多少項(xiàng)資產(chǎn)、多少項(xiàng)負(fù)債，想利用這個(gè)屬于自己的資產(chǎn)負(fù)債表將自己的教育回報(bào)如何權(quán)衡、如何最終將資產(chǎn)總計(jì)與負(fù)債總計(jì)配平是每一個(gè)感知價(jià)值的不同體現(xiàn)。項(xiàng)目空格中所填寫的物質(zhì)回報(bào)項(xiàng)目越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的現(xiàn)實(shí)價(jià)值越多；項(xiàng)目空格中所填寫的精神回報(bào)越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的精神價(jià)值越多。在這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)政治蓬勃發(fā)展的時(shí)代，資產(chǎn)負(fù)債表不僅能夠幫助企業(yè)獲得巨大利潤，更能夠幫助教師真正地去思考教育回報(bào)率的內(nèi)涵。

三、中國教育回報(bào)多為物質(zhì)回報(bào)

通過運(yùn)用會計(jì)學(xué)中最基本的資產(chǎn)負(fù)債平衡的方式，我們看出在我國現(xiàn)如今的教育事業(yè)中教師普遍所獲取的物質(zhì)回報(bào)較多，也就是說在中國教育事業(yè)中，教師多以期望得到物質(zhì)回報(bào)為前提而站在三尺講臺。無論是工資薪金還是禮物世故，都足以體現(xiàn)如今我國的教育行業(yè)的純潔度在每況愈下，我們需要加強(qiáng)教育事業(yè)在糾正教師教育回報(bào)率中的不正確的思想。也許，這樣的情況也只是出現(xiàn)在極少數(shù)的地區(qū)，但是既然有這樣的情況出現(xiàn)，我們就應(yīng)當(dāng)對其重視起來并且及時(shí)將其制止。傳承優(yōu)良傳統(tǒng)是我們中華民族的美德，然而如何將美德發(fā)揚(yáng)靠的不僅僅是教師隊(duì)伍的力量，還要依靠整個(gè)社會的力量，將美好的詞匯再次并無污點(diǎn)地賦予我們偉大的教師。教育回報(bào)率的計(jì)算不是目的，目的是我們將如何從這個(gè)會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)而得出值得我們深思、對我們有價(jià)值的結(jié)論，從而更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活大步向前。

參考文獻(xiàn)：

崔智敏，范瑾.會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

摘 要：本文運(yùn)用會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)淺析了如何運(yùn)用會計(jì)學(xué)中收支平衡配平原理和運(yùn)用會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表明確列出關(guān)于教師的教育回報(bào)率情況。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；資產(chǎn)負(fù)債表；教育回報(bào)率

現(xiàn)如今，教育事業(yè)越來越受到各行各業(yè)的尊敬與重視，也出現(xiàn)了許多教師亂收費(fèi)和教師私下補(bǔ)課獲取額外收入的新聞，這些現(xiàn)象讓我們不得不重新思考，如今的教育事業(yè)還是儒家學(xué)堂中無私的傳教、授業(yè)、解惑嗎？教育回報(bào)率的計(jì)算還是僅僅停留在精神層面的無私偉大嗎？在本文中，我們從另一個(gè)角度，利用會計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地為教師計(jì)算出教育回報(bào)率的收支平衡表。

一、簡述教育回報(bào)率

談到回報(bào)，這是每一個(gè)人在付出勞動之后所預(yù)期的成果回扣期待值，每個(gè)人對于值的大小期待不一造成了回報(bào)率大小不是一個(gè)穩(wěn)定的判斷比率，術(shù)語是感知價(jià)值（perceptive value）。我們這里所講的教育回報(bào)率公式為：勞動付出時(shí)間/所得薪酬+感情回報(bào)。從馬克思主義歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看，就是勞動時(shí)間/物質(zhì)+精神。研究教育回報(bào)率的意義在于得知教師的付出到底會得到多少回報(bào)，以及從不同角度出發(fā)的回報(bào)值的不同。

二、資產(chǎn)負(fù)債表平衡下的教育回報(bào)率

1.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表

會計(jì)學(xué)中所述的資產(chǎn)負(fù)債表（the Balance Sheet）亦稱財(cái)務(wù)狀況表，表示企業(yè)在一定日期（通常為各會計(jì)期末）的財(cái)務(wù)狀況（即資產(chǎn)、負(fù)債和業(yè)主權(quán)益的狀況）的主要會計(jì)報(bào)表。資產(chǎn)負(fù)債表利用會計(jì)平衡原則，其報(bào)表功用除了企業(yè)內(nèi)部除錯(cuò)、防止弊端外，也可讓所有閱讀者于最短時(shí)間了解企業(yè)經(jīng)營狀況。

2.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表與教育回報(bào)率的關(guān)系

我們之所以要運(yùn)用資產(chǎn)負(fù)債表的平衡原則來說明教育回報(bào)率問題，原因有三：（1）既然從會計(jì)學(xué)的視角出發(fā)，那么筆者就將教育回報(bào)視為一種商業(yè)模式，然而資產(chǎn)負(fù)債表的功能就是體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)運(yùn)營收益的最好詮釋。（2）資產(chǎn)負(fù)債表所列項(xiàng)目的明晰性可以讓我們清楚地了解到每一項(xiàng)教師回報(bào)的準(zhǔn)確性，從而能夠更加有利于我們對教育回報(bào)率的分析。（3）關(guān)于教育回報(bào)率這個(gè)新鮮的詞匯，如果能夠與管理學(xué)工具相結(jié)合也是一種創(chuàng)新，能夠更加科學(xué)與準(zhǔn)確地計(jì)算出實(shí)際回報(bào)率，將回報(bào)率的平衡點(diǎn)即最大盈利簡潔明了地體現(xiàn)。

3.簡析資產(chǎn)負(fù)債表中的教育回報(bào)率

一個(gè)簡易的資產(chǎn)負(fù)債表基本內(nèi)容有流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債等。在這里，我們以一名中學(xué)英語教師小A為例。例如：教師小A在某重點(diǎn)中學(xué)教授英語課程5年，每個(gè)月工資薪金加上補(bǔ)貼后為4000元人民幣，小A每周末外出家教補(bǔ)課可獲得2000元人民幣。那么筆者就此情況為小A制作了一個(gè)符合她的簡易資產(chǎn)負(fù)債表（見下表）：

小A老師的教育資產(chǎn)負(fù)債表

■

在上表中，我們所能填寫的只能是一些已知的固定項(xiàng)目，對于那些未知的回報(bào)，我們不知該如何填寫。其實(shí)，我們利用這個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表想說的并不是什么如同上文鋪墊的準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，我們只想利用會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理來平衡對于教育回報(bào)率的得失情況的考量。作為一名教師，想在自己的教育資產(chǎn)負(fù)債表中填寫多少項(xiàng)資產(chǎn)、多少項(xiàng)負(fù)債，想利用這個(gè)屬于自己的資產(chǎn)負(fù)債表將自己的教育回報(bào)如何權(quán)衡、如何最終將資產(chǎn)總計(jì)與負(fù)債總計(jì)配平是每一個(gè)感知價(jià)值的不同體現(xiàn)。項(xiàng)目空格中所填寫的物質(zhì)回報(bào)項(xiàng)目越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的現(xiàn)實(shí)價(jià)值越多；項(xiàng)目空格中所填寫的精神回報(bào)越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的精神價(jià)值越多。在這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)政治蓬勃發(fā)展的時(shí)代，資產(chǎn)負(fù)債表不僅能夠幫助企業(yè)獲得巨大利潤，更能夠幫助教師真正地去思考教育回報(bào)率的內(nèi)涵。

三、中國教育回報(bào)多為物質(zhì)回報(bào)

通過運(yùn)用會計(jì)學(xué)中最基本的資產(chǎn)負(fù)債平衡的方式，我們看出在我國現(xiàn)如今的教育事業(yè)中教師普遍所獲取的物質(zhì)回報(bào)較多，也就是說在中國教育事業(yè)中，教師多以期望得到物質(zhì)回報(bào)為前提而站在三尺講臺。無論是工資薪金還是禮物世故，都足以體現(xiàn)如今我國的教育行業(yè)的純潔度在每況愈下，我們需要加強(qiáng)教育事業(yè)在糾正教師教育回報(bào)率中的不正確的思想。也許，這樣的情況也只是出現(xiàn)在極少數(shù)的地區(qū)，但是既然有這樣的情況出現(xiàn)，我們就應(yīng)當(dāng)對其重視起來并且及時(shí)將其制止。傳承優(yōu)良傳統(tǒng)是我們中華民族的美德，然而如何將美德發(fā)揚(yáng)靠的不僅僅是教師隊(duì)伍的力量，還要依靠整個(gè)社會的力量，將美好的詞匯再次并無污點(diǎn)地賦予我們偉大的教師。教育回報(bào)率的計(jì)算不是目的，目的是我們將如何從這個(gè)會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)而得出值得我們深思、對我們有價(jià)值的結(jié)論，從而更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活大步向前。

參考文獻(xiàn)：

崔智敏，范瑾.會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

摘 要：本文運(yùn)用會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)淺析了如何運(yùn)用會計(jì)學(xué)中收支平衡配平原理和運(yùn)用會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表明確列出關(guān)于教師的教育回報(bào)率情況。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；資產(chǎn)負(fù)債表；教育回報(bào)率

現(xiàn)如今，教育事業(yè)越來越受到各行各業(yè)的尊敬與重視，也出現(xiàn)了許多教師亂收費(fèi)和教師私下補(bǔ)課獲取額外收入的新聞，這些現(xiàn)象讓我們不得不重新思考，如今的教育事業(yè)還是儒家學(xué)堂中無私的傳教、授業(yè)、解惑嗎？教育回報(bào)率的計(jì)算還是僅僅停留在精神層面的無私偉大嗎？在本文中，我們從另一個(gè)角度，利用會計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地為教師計(jì)算出教育回報(bào)率的收支平衡表。

一、簡述教育回報(bào)率

談到回報(bào)，這是每一個(gè)人在付出勞動之后所預(yù)期的成果回扣期待值，每個(gè)人對于值的大小期待不一造成了回報(bào)率大小不是一個(gè)穩(wěn)定的判斷比率，術(shù)語是感知價(jià)值（perceptive value）。我們這里所講的教育回報(bào)率公式為：勞動付出時(shí)間/所得薪酬+感情回報(bào)。從馬克思主義歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看，就是勞動時(shí)間/物質(zhì)+精神。研究教育回報(bào)率的意義在于得知教師的付出到底會得到多少回報(bào)，以及從不同角度出發(fā)的回報(bào)值的不同。

二、資產(chǎn)負(fù)債表平衡下的教育回報(bào)率

1.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表

會計(jì)學(xué)中所述的資產(chǎn)負(fù)債表（the Balance Sheet）亦稱財(cái)務(wù)狀況表，表示企業(yè)在一定日期（通常為各會計(jì)期末）的財(cái)務(wù)狀況（即資產(chǎn)、負(fù)債和業(yè)主權(quán)益的狀況）的主要會計(jì)報(bào)表。資產(chǎn)負(fù)債表利用會計(jì)平衡原則，其報(bào)表功用除了企業(yè)內(nèi)部除錯(cuò)、防止弊端外，也可讓所有閱讀者于最短時(shí)間了解企業(yè)經(jīng)營狀況。

2.會計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)負(fù)債表與教育回報(bào)率的關(guān)系

我們之所以要運(yùn)用資產(chǎn)負(fù)債表的平衡原則來說明教育回報(bào)率問題，原因有三：（1）既然從會計(jì)學(xué)的視角出發(fā)，那么筆者就將教育回報(bào)視為一種商業(yè)模式，然而資產(chǎn)負(fù)債表的功能就是體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)運(yùn)營收益的最好詮釋。（2）資產(chǎn)負(fù)債表所列項(xiàng)目的明晰性可以讓我們清楚地了解到每一項(xiàng)教師回報(bào)的準(zhǔn)確性，從而能夠更加有利于我們對教育回報(bào)率的分析。（3）關(guān)于教育回報(bào)率這個(gè)新鮮的詞匯，如果能夠與管理學(xué)工具相結(jié)合也是一種創(chuàng)新，能夠更加科學(xué)與準(zhǔn)確地計(jì)算出實(shí)際回報(bào)率，將回報(bào)率的平衡點(diǎn)即最大盈利簡潔明了地體現(xiàn)。

3.簡析資產(chǎn)負(fù)債表中的教育回報(bào)率

一個(gè)簡易的資產(chǎn)負(fù)債表基本內(nèi)容有流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債等。在這里，我們以一名中學(xué)英語教師小A為例。例如：教師小A在某重點(diǎn)中學(xué)教授英語課程5年，每個(gè)月工資薪金加上補(bǔ)貼后為4000元人民幣，小A每周末外出家教補(bǔ)課可獲得2000元人民幣。那么筆者就此情況為小A制作了一個(gè)符合她的簡易資產(chǎn)負(fù)債表（見下表）：

小A老師的教育資產(chǎn)負(fù)債表

■

在上表中，我們所能填寫的只能是一些已知的固定項(xiàng)目，對于那些未知的回報(bào)，我們不知該如何填寫。其實(shí)，我們利用這個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表想說的并不是什么如同上文鋪墊的準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，我們只想利用會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理來平衡對于教育回報(bào)率的得失情況的考量。作為一名教師，想在自己的教育資產(chǎn)負(fù)債表中填寫多少項(xiàng)資產(chǎn)、多少項(xiàng)負(fù)債，想利用這個(gè)屬于自己的資產(chǎn)負(fù)債表將自己的教育回報(bào)如何權(quán)衡、如何最終將資產(chǎn)總計(jì)與負(fù)債總計(jì)配平是每一個(gè)感知價(jià)值的不同體現(xiàn)。項(xiàng)目空格中所填寫的物質(zhì)回報(bào)項(xiàng)目越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的現(xiàn)實(shí)價(jià)值越多；項(xiàng)目空格中所填寫的精神回報(bào)越多，代表教師在付出勞動時(shí)所想取得的精神價(jià)值越多。在這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)政治蓬勃發(fā)展的時(shí)代，資產(chǎn)負(fù)債表不僅能夠幫助企業(yè)獲得巨大利潤，更能夠幫助教師真正地去思考教育回報(bào)率的內(nèi)涵。

三、中國教育回報(bào)多為物質(zhì)回報(bào)

通過運(yùn)用會計(jì)學(xué)中最基本的資產(chǎn)負(fù)債平衡的方式，我們看出在我國現(xiàn)如今的教育事業(yè)中教師普遍所獲取的物質(zhì)回報(bào)較多，也就是說在中國教育事業(yè)中，教師多以期望得到物質(zhì)回報(bào)為前提而站在三尺講臺。無論是工資薪金還是禮物世故，都足以體現(xiàn)如今我國的教育行業(yè)的純潔度在每況愈下，我們需要加強(qiáng)教育事業(yè)在糾正教師教育回報(bào)率中的不正確的思想。也許，這樣的情況也只是出現(xiàn)在極少數(shù)的地區(qū)，但是既然有這樣的情況出現(xiàn)，我們就應(yīng)當(dāng)對其重視起來并且及時(shí)將其制止。傳承優(yōu)良傳統(tǒng)是我們中華民族的美德，然而如何將美德發(fā)揚(yáng)靠的不僅僅是教師隊(duì)伍的力量，還要依靠整個(gè)社會的力量，將美好的詞匯再次并無污點(diǎn)地賦予我們偉大的教師。教育回報(bào)率的計(jì)算不是目的，目的是我們將如何從這個(gè)會計(jì)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)而得出值得我們深思、對我們有價(jià)值的結(jié)論，從而更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活大步向前。

參考文獻(xiàn)：

崔智敏，范瑾.會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.