張宗海

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生 回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時(shí)我們作了如下一組問題設(shè)計(jì)：

①Is Christmas Eve the night of December 25th？

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？

④Do you think there is really a Father Christmas in the world？

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計(jì)：

①Is Christmas on the 25th of December？

②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？

④There isn't really a Father Christmas in the world，is there？

⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？

很明顯，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一般地說太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動(dòng)什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

①Who was Thomas Edison？

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？

③Why did Tom's teacher send him away from school？

④Do you think Tom was clever？Why？

⑤Why was Tom's mother saved？

⑥What can we learn from the fact（事實(shí)）that Tom's mother was saved？

這六個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章（實(shí)際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。提問的難易適度有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)《Thomas Edison》一課，我們可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生求異思維，就一定能取得好的教學(xué)效果。

四、提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理。有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問題，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題。本文執(zhí)一隅之見，求教于大方之家。

（作者單位：山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 新泰 271214）