伊佳欣

摘 要： 新課程背景下的高中化學(xué)活動探究課應(yīng)如何開展？與傳統(tǒng)實驗課有何區(qū)別？新課程理念如何融入其中？作者對這些問題進(jìn)行了思考，也在自己的課堂上進(jìn)行了嘗試與探索。文章對于高中化學(xué)活動探究課的開展具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 活動探究課 主體性 探究性

活動探究課是學(xué)生圍繞實驗主題，設(shè)計實驗方案，通過自主參與、親自實踐，發(fā)現(xiàn)和獲取實驗結(jié)果的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究天性的保護(hù)和利用，重視學(xué)生的活動參與性。學(xué)生通過活動探究加深對知識的理解，實現(xiàn)探究意識與探究能力的提高，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。下面是筆者對新課程背景下高中化學(xué)活動探究課的嘗試與思考。

一、活動探究課的實施

活動探究課的實施是一系統(tǒng)過程，它包含選題、設(shè)計方案、評價優(yōu)選方案、實驗操作、結(jié)論分析。只有充分理解和把握每一環(huán)節(jié)，才能真正有效、高效地達(dá)到活動探究的目的，而不至于流于形式。

1.選題方面的實施

一是做好課本上的活動探究實驗。做好這些實驗不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，整合知識，形成技能。如金屬鈉性質(zhì)探究中類比金屬鐵的性質(zhì)，這樣就對金屬的通性進(jìn)行了整合。又如氯氣性質(zhì)探究可整合非金屬單質(zhì)的性質(zhì)。這樣對知識的掌握，能力的形成有巨大的幫助作用。二是可以做一些貼近生活的STS實驗進(jìn)行活動探究。這些實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)提出問題，學(xué)以致用，體會“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新課程理念。

2.方案的設(shè)計和評價方面的實施

如果讓學(xué)生自己設(shè)計和評價則在時間、范圍、方向、評價優(yōu)選等方面難以控制，最終方案眾多、可操作性無法確定導(dǎo)致探究無法實現(xiàn)。而先在小組內(nèi)交流合作可以快速設(shè)計和評價出優(yōu)選方案，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以在組與組之間進(jìn)行指導(dǎo)，做到事半功倍。小組內(nèi)每個學(xué)生都可以發(fā)表意見進(jìn)行交流。意見不同也可以在小組內(nèi)得到統(tǒng)一，同時達(dá)到活動交流的目的。然后小組與小組之間進(jìn)行交流研討，最后全班就有了相對優(yōu)化統(tǒng)一的方案。在激烈的思想碰撞、交流合作中，每個學(xué)生都積極參與，同時得到鍛煉提升。

3.操作與分割方面的實施

先分割后統(tǒng)一，即將實驗方案分割成若干小實驗，再分配給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動探究。每兩個小組探究同一內(nèi)容，探究結(jié)束后進(jìn)行小組之間的交流，自己沒有探究的部分通過別的小組探究交流得到掌握。這樣不僅可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而且可以進(jìn)行充分探究，提高學(xué)習(xí)效率。如果不分割則時間來不及、探究不充分、藥品浪費嚴(yán)重、學(xué)習(xí)效率低下、活動探究流于形式。如：二氧化硫性質(zhì)探究。兩個小組探究它的物理性質(zhì)；兩個小組探究它的漂白性；兩個小組探究它的氧化性；兩個小組探究它的還原性；兩個小組探究酸雨的形成。最后每個小組公開交流探究成果，沒有探究的小組在此獲得知識。這樣每個學(xué)生都積極深入?yún)⑴c活動探究，提高學(xué)習(xí)效率。

二、活動探究課與傳統(tǒng)實驗課相比的不同之處

1.活動探究課更突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)實驗教材都有設(shè)計好的實驗用品、步驟、記錄、結(jié)論，學(xué)生不用花多少時間，就可以按部就班實驗，主體性大打折扣?；顒犹骄空n可以在活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如：實驗方案要自主設(shè)計、自主評價、優(yōu)選方案，實驗操作小組獨立完成，實驗觀察、記錄自主完成，數(shù)據(jù)的處理、分析、推理等都由學(xué)生完成。老師只做指導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性、能動性，變被動實驗為主動探究，變完成實驗填空為全程參與。學(xué)生真正成了課堂的主體，變革實驗課堂教學(xué)理念。

2.活動探究課更強(qiáng)調(diào)實驗的探究性

傳統(tǒng)實驗課大多是驗證性實驗，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的只是擺弄儀器、藥品的好奇。這樣的課堂收效低，久而久之學(xué)習(xí)化學(xué)興趣就沒了。而活動探究課的每一環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己探索解決問題的方法與途徑，老師只做指點幫助學(xué)生朝著正確的方向探索。如金屬鈉性質(zhì)探究，可以根據(jù)金屬鐵的性質(zhì)應(yīng)用類比的方法：提出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗操作、結(jié)論對比，每一步都富有探究性。這樣學(xué)生參與度高，求知欲和學(xué)習(xí)興趣大增，課堂變得有挑戰(zhàn)性、探究性，大大提高課堂教學(xué)效率。

3.活動探究課是開放性實驗課

首先，活動探究課內(nèi)容是開放的。它可以是書上的實驗內(nèi)容，也可以是和學(xué)習(xí)生活有關(guān)的內(nèi)容，還可以是社會關(guān)心的問題。這些問題包羅萬象，五花八門。同時是學(xué)生感興趣的問題，這樣學(xué)生探究熱情極高，當(dāng)然參與度也高。

其次，活動探究課的思路具有開放性和發(fā)散性。探究實驗的主體是基礎(chǔ)、個性不同的學(xué)生，他們可以發(fā)揮主觀能動性，從不同角度和層面思考、探索解決問題的方法，這樣思路自然開放。

再次，探究活動的場地是開放的，可以是課堂、實驗室、課外場所等。

4.活動探究課具有實現(xiàn)合作交流的情感性

活動探究是小組分工合作進(jìn)行的：組內(nèi)合作、交流；組與組之間也是合作、交流的。這樣學(xué)生豐富了對問題的認(rèn)識，進(jìn)一步加深了對事物的理解。交流與合作使學(xué)生之間共享了信息、資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)了交際能力。

因此，在活動探究的參與和體驗中，應(yīng)使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展，而不是像傳統(tǒng)的實驗課那樣僅僅是讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

三、新課程背景下對活動探究課的反思

1.反思活動探究是否流于形式

新課程背景下的活動探究課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展。但一些教師不明確這點，只注重形式，使得活動探究有名無實。如：醋酸性質(zhì)探究。有些教師自己把方案設(shè)計好，然后將學(xué)生分成幾組各做不同的實驗，最后提問交流記錄現(xiàn)象。這樣雖然學(xué)生分了組，也進(jìn)行了交流，但是學(xué)生依然在做傳統(tǒng)實驗，沒有參與到方案設(shè)計的思考、方案評價的爭執(zhí)、意見統(tǒng)一的過程、操作過程的合作、不同現(xiàn)象的求證、結(jié)論評價的交流研討中。這樣的實驗不是真正意義上的活動探究，它只有活動的形式，學(xué)生被動探究，沒有突出其主體性。因而教師要首先反思，領(lǐng)會活動探究課的特征，這樣才能把握方向，真正落實活動探究，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.反思教師的角色是否轉(zhuǎn)換到位

在傳統(tǒng)實驗課堂上教師就是管理者，認(rèn)為管理好課堂，學(xué)生的實驗就會成功，教學(xué)任務(wù)就能完成。為此總是在課前強(qiáng)調(diào)：要如何做，不能怎么做，要注意什么，要小心什么，等等。這樣的框框條條扼殺了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識。而活動探究課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，不當(dāng)警察而是到學(xué)生中，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生天性，減少對他們的約束。同時以平等的心態(tài)參與到活動探究中，成為活動的參與者、合作者、促進(jìn)者，使學(xué)生的主動性、積極性得到充分調(diào)動，從而促使活動探究有效、高效地進(jìn)行。

3.反思學(xué)生的知和行是否統(tǒng)一

只有學(xué)生的知和行統(tǒng)一的課堂才是有效的課堂。在活動課堂中學(xué)生不僅要親自動手參與行動，更要在行動中深入思考。單純的行為參與并不能促進(jìn)高層思維認(rèn)知力的發(fā)展，當(dāng)深層次的認(rèn)知參與和積極的情感體驗結(jié)合在一起時學(xué)習(xí)變得快樂、有趣，而且賦予成功體驗的活動，學(xué)生自然愿意參與其中。為了達(dá)到這一目的我們要反思：有無信任和尊重學(xué)生；有無在深入分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)設(shè)生動、開放的學(xué)習(xí)情境和活動空間；有無使學(xué)生在親身參與的過程中獲得體驗和收獲；有無努力將方案、觀察、思維有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在思維的引導(dǎo)下進(jìn)行探究；有無在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維，在方案的引導(dǎo)下進(jìn)行活動，等等。

總之，活動探究課是一種行之有效的新型實驗課。只要我們充分認(rèn)識它的優(yōu)越性，認(rèn)真組織實施，并不斷反思，改進(jìn)，它的有效性、高效性將會持續(xù)不斷地展現(xiàn)在教學(xué)成果中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考雜志社，2011：1-6.