李莉

摘 要： 信息技術(shù)教育普及多年，已成為中小學(xué)的一門必修課，談起評價只是近幾年的事，因此對信息技術(shù)教學(xué)評價沒有給予足夠重視，使信息技術(shù)教學(xué)評價流于形式。有的教師在教學(xué)評價中存在各種各樣的問題，容易忽視信息技術(shù)實踐性的根本特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)原理，常以傳統(tǒng)的考試方式代替信息技術(shù)課的教學(xué)評價；或認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是學(xué)習(xí)計算機(jī)操作，只進(jìn)行單純的上機(jī)操作考試，這樣就忽視了考查學(xué)生的信息素養(yǎng)和全面發(fā)展。在實際教學(xué)中如何應(yīng)用和實施這些評價方法，何時選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)評價是大多數(shù)一線教師十分困惑的。作者結(jié)合多年教學(xué)評價實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教學(xué)評價的實施及評價方法的選擇和作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)評價 評價方式

教學(xué)是有目標(biāo)的，信息技術(shù)新課標(biāo)教學(xué)要求我們從三個維度提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)評價要從這三個維度檢驗是否達(dá)到了預(yù)期目的。傳統(tǒng)的課堂評價往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的選拔。這樣的評價，形式單一、方法簡單，很多學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，導(dǎo)致失去內(nèi)部動力，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

一、誤區(qū)

1.評價的不公平性。教師在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘展示幾個學(xué)生的作品或是作業(yè)，認(rèn)為這是過程性評價的一個環(huán)節(jié)，但是不具備評價的公平性，因為對那些沒有被發(fā)現(xiàn)卻有真正優(yōu)秀作品的學(xué)生是不公平的。另外，對那些還沒有完成作品的學(xué)生也是不公平的，為什么就斷定他們制作不出優(yōu)秀的作品呢？這種不公平的評價方法忽視大多數(shù)學(xué)生的努力，對他們的自信心、自尊心和學(xué)習(xí)興趣造成極大的傷害，教師應(yīng)該特別重視這一點(diǎn)。

2.過程性評價的反饋不及時。過程性評價主要包括課堂練習(xí)、單元（階段）練習(xí)、作業(yè)。設(shè)計課堂練習(xí)的目的是更好地理解和操練所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)是課堂的鞏固與反饋；單元（階段）練習(xí)是對某個階段學(xué)習(xí)的鞏固與反饋。目前信息技術(shù)教學(xué)存在一些誤區(qū)：在課堂教學(xué)中，一些教師只布置練習(xí)并不反饋，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師布置的練習(xí)可做可不做，即使不做老師也不知道；教師雖然每次都收作業(yè)，但一直沒有時間批改，慢慢地學(xué)生就不再期盼教師對作業(yè)的反饋。這些不恰當(dāng)?shù)脑u價方式是影響當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要原因之一。

二、解決策略

1.及時反饋。教師要盡快批改學(xué)生的作業(yè)，及時反饋，保證學(xué)生在沒有遺忘作業(yè)內(nèi)容的時候看到反饋。

2.頻繁的反饋。只有不斷對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時反饋，才能保證學(xué)生隨時了解自己的情況，并及時矯正。信息技術(shù)學(xué)科的特殊性是學(xué)生不可能課后做作業(yè)，教師可以把課堂練習(xí)和作業(yè)有機(jī)結(jié)合，在課上完成，保證每周都有鞏固反饋作業(yè)。

3.積極性評的反饋可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生真正的幫助，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，而否定性評價不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

另外，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生互評、學(xué)生自我評價。因為學(xué)生間的思想觀念、興趣愛好等各方面較接近，在日常交流與交往中，他們之間更易于溝通，同學(xué)的評價有時會比教師的評價更有效。教師在調(diào)動學(xué)生互評時，可增強(qiáng)學(xué)生的信息交流能力，這一評價的過程是對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)的過程。在這一過程中，學(xué)生能欣賞他人并與他人協(xié)作，提出建議、接受建議，客觀地對待這些建議并對自身的優(yōu)勢與不足有更新的認(rèn)識。在評價他人作品時學(xué)生一般會與自己的作品進(jìn)行比較，這樣更易于學(xué)生反省，并且獲得啟發(fā)的新思路。

三、評價方式

在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)評價方式。

1.對作品的評價：由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的知識掌握、技能掌握和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后完成的作業(yè)，如板報、網(wǎng)頁、圖片、演示文稿等。

2.答辯式評價：要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中完成的任務(wù)寫成類似科技論文，可以是幾個學(xué)生為一小組，由信息技術(shù)教師組織答辯。這樣不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，既有助于學(xué)生正確地評價自己和別人，又鼓勵學(xué)生間合作，允許學(xué)生通過協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

3.操作評價：信息技術(shù)課本身具有很強(qiáng)的實踐性，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價更應(yīng)該突出信息技術(shù)的特征。通過不同層次的信息技術(shù)操作考查學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，對信息技術(shù)教學(xué)提出更高的要求。信息技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該深入理解和運(yùn)用新課標(biāo)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更廣闊的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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