陳冬梅

初中生正處于生命高速發(fā)展的階段，他們有非常強烈的求知欲，學(xué)習(xí)新知識的能力很強，而學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵指標(biāo)是記憶的數(shù)量和質(zhì)量。心理學(xué)認(rèn)為，記憶是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程，是大腦對輸入信息的編碼、加工、儲存，并在一定條件下進(jìn)行檢索和提取的過程。依據(jù)記憶形成的機制，教師可以恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的復(fù)習(xí)，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

一、科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時間

個體在學(xué)習(xí)的過程中，大腦中保存的記憶會隨著時間的推移，出現(xiàn)信息的丟失、錯誤的回憶或再認(rèn)，這就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶后的最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，出現(xiàn)先快后慢的遺忘規(guī)律。所以在教學(xué)中，要根據(jù)這個規(guī)律來科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)。下面筆者以八年級上冊《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》一課的教學(xué)為例來談?wù)剮追N記憶原理在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.及時復(fù)習(xí)

及時復(fù)習(xí)是指在課堂內(nèi)容結(jié)束之后盡早對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深印象。學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)了血管的類型和概念，教師要及時布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，加強記憶。在第二課時學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時，教師再適時的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動脈、靜脈的概念，學(xué)習(xí)心臟各腔所連接的血管的類型就降低了難度，如左心室連接主動脈、左心房連接肺靜脈、右心室連接肺動脈、右心房連接上下腔靜脈。此時讓學(xué)生分析、找規(guī)律，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，心室連接的是動脈血管，心房連接的是靜脈血管。這樣的及時復(fù)習(xí)可以防止遺忘，深化理解，對新知識的學(xué)習(xí)和理解都有益處。

2.間時復(fù)習(xí)

間時復(fù)習(xí)是指復(fù)習(xí)過程中留出對本知識點回憶的休息時間。研究發(fā)現(xiàn)，越是難的材料，間時復(fù)習(xí)的效果越比不間時復(fù)習(xí)的效果好。如動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等核心概念的復(fù)習(xí)，教師可以先展示人體血液循環(huán)的動畫演示，讓學(xué)生先觀察一會兒，然后再進(jìn)入正式的復(fù)習(xí)。實踐下來，發(fā)現(xiàn)間時復(fù)習(xí)的效果很好。

3.復(fù)習(xí)中嘗試回憶

心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)中拿全部的時間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時間復(fù)習(xí)，而用另一部分時間去進(jìn)行嘗試回憶。學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的過程，學(xué)生已經(jīng)對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸有了較深刻的理解。接著學(xué)習(xí)《人體內(nèi)廢物的排出》時，可以先復(fù)習(xí)血液循環(huán)過程中物質(zhì)的運輸，展示血液循環(huán)的模式圖，讓學(xué)生嘗試回憶血液循環(huán)內(nèi)物質(zhì)的運輸情況，在這個基礎(chǔ)上推導(dǎo)人體內(nèi)代謝產(chǎn)生的廢物如何排出就水到渠成了。

二、復(fù)習(xí)的形式多樣化

1.整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)

對于不同的學(xué)習(xí)材料，采用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果是有差異的。

如《人的生殖》一課中有關(guān)受精和胚胎發(fā)育的內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)材料多，容量較大，采用部分復(fù)習(xí)較適宜。《動物的生殖》一課中，動物種類不同，相應(yīng)的生殖方式采用整體復(fù)習(xí)的效果更好。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)一些教學(xué)內(nèi)容的時候也可以將二者有機結(jié)合。如《人體的激素調(diào)節(jié)》，對于人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其作用，可以采用圖文結(jié)合整體復(fù)習(xí)的形式，而其中的每一種消化腺的具體功能又可以采用部分復(fù)習(xí)的形式，這樣也有助于學(xué)生對激素調(diào)節(jié)作用的理解與應(yīng)用。

2.對比復(fù)習(xí)

相關(guān)聯(lián)的知識點或者新舊材料的學(xué)習(xí)可以采用對比復(fù)習(xí)的形式。如復(fù)習(xí)《動物的生殖》過程時可以與《人的生殖》過程進(jìn)行對比，復(fù)習(xí)人體的呼吸作用時可以與植物的呼吸作用做對比復(fù)習(xí)，將生物圈的概念與生態(tài)系統(tǒng)的概念對照復(fù)習(xí)等。

通過復(fù)習(xí)中的對比，學(xué)生可以更加深刻地理解單個的知識點，同時促使學(xué)生在自己的大腦中積極建構(gòu)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)框架，建立知識間相聯(lián)系的生物學(xué)觀點。

3.利用多種分析器的活動進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時如果只采用單一的分析器進(jìn)行，學(xué)生獲取信息的量將減少，容易產(chǎn)生興奮的抑制，降低復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)的時候采用多種分析器進(jìn)行復(fù)習(xí)，則更容易調(diào)動學(xué)生的思維，加強神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高復(fù)習(xí)的效率。

如復(fù)習(xí)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》時，對于氣孔的開閉原理，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時出現(xiàn)錯誤的記憶。這時的復(fù)習(xí)形式可以采用讓學(xué)生動手畫一畫保衛(wèi)細(xì)胞，說一說保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，指一指氣孔的位置，想一想保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水后形態(tài)的變化，聽一聽同學(xué)和老師的描述，經(jīng)過看、說、聽、寫等分析器的參加，促使大腦有意識地加工、檢索、提取相關(guān)信息，使大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的憶起氣孔開閉的過程。

4.編寫復(fù)習(xí)提綱

每門學(xué)科內(nèi)的知識都有一定的組織結(jié)構(gòu)，有其科學(xué)性和系統(tǒng)性，在一章、一個單元或者一本書的復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生把所學(xué)的材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫提綱，提高復(fù)習(xí)效果。

如《人體的免疫防線》一課復(fù)習(xí)時讓學(xué)生列出知識綱：

復(fù)習(xí)不是單純的機械重復(fù)，教師要積極利用記憶的原理，把握復(fù)習(xí)的原則，以此提高復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）